初三化学教学中如何促进学困生的转化

张丽丽

初三化学教学中如何促进学困生的转化

张丽丽

（江苏省南通市小海中学江苏南通226010）

初三是化学学科的入门阶段，然而有些学生却因为心理和认知方面的障碍逐渐落后于其他同学，沦为“学困生”。只有对症下药，才能解决化学学困生的转化问题。

初三化学；学困生；转化

化学是初三阶段新开的科目,这一阶段化学学习的好坏,不仅事关中考,更关乎到将来高一级的化学学习,乃至终生教育。然而,部分学生因为各种智力与非智力因素,在学习过程中出现了困难,产生了厌学情绪,输在了起跑线上。教育是面向全体学生的,关注和转化学困生是素质教育的要求,是摆在初中化学老师面前的一个重要课题。

一、诊断“学困生”之“困”因

学生初中化学学习困难大致可呈三种情况：一是化学成绩跟全科成绩同步困难；二是其他科目都好,唯化学差；三是理科成绩薄弱,其化学也差。其成因因人而异,只有找出“困”因,才能对症下药。具体说来,有以下两点原因。

1.心理障碍——“困学”滋生的源头

1.2.2 GC-MS分析。色谱条件：色谱柱VF-WAX ms毛细管柱(30 m × 0.25 mm，0.25 m)；载气高纯度氦气(>99.999%)，流速1.0 mL/min，进样口温度250 ℃；采用柱温升温程序：60 ℃(保持2 min)，以8 ℃/min 升温至230 ℃(保持2 min)，以20 ℃/min 升温至250 ℃(保持2 min)；进样量0.5 mL，不分流模式进样，进样时间1 min。质谱条件：电离方式为EI源，电离能量70 eV，离子源温度230 ℃，传输线温度280 ℃；其他参数为标准自动调谐参数；质量扫描范围为50～550 m/z。

内因是学困生学习困难的主要原因。首先,就心理因素来说,许多化学学困生的学习目的并不明确,他们抱着“为老师学,为家长学”的学习态度,缺乏自觉的学习和刻苦钻研的精神,同时固守着自己的老思维、老习惯,注意力不集中,导致听课效率低下,解题又跟不上,进而对化学产生了畏难情绪,如此恶性循环,导致成绩越来越差。其次,就认知领域来说,学困生存在着认知水平和结构方面的思维缺陷。化学理论一般建立在理想化模型的基础上,需要较强的逻辑思维能力去假设和推理,而大多数学生的思维还属于经验型,需要靠实物来支持,加之学困生已有的信息知识库不正确,社会经验不完备,这大大影响了学生学习新知识,获得新思维。

美国教育家布卢姆指出,大多数教师设想他们的学生中,只有1/3能胜任学习,1/3处于中间状况,另外1/3将不及格或者刚刚通过,这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面,它压抑了学生的抱负水平,也削弱了学生的学习动机”。其实超常儿童和低常儿童都只占很小的比例,95%以上的学生在学习能力、效率和动机等方面差距不大,只要创造了适合学生特点的学习条件,任何学生都能取得好成绩。

重复单一的教学方法很容易使学生会感到疲惫厌倦,滋生学习惰性。教法要针对不同的学习内容进行适当变化。例如,讲解法可用在“氧气的化学性质”这一课时的教学。为了说明氧气的化学性质比较活泼,可从它的物理性质讲到化学性质,再逐一列举氧气跟木炭、硫磺、铁丝、红磷、蜡烛等物质的反应。探究学习法可用于“二氧化碳的实验室制法”的学习,采用“步入情境”、“探索研究”、“反馈矫正”、“拓展创新”等步骤,使同学们掌握二氧化碳制取的相关知识。讨论法可用在“不纯物的计算”一节,可以先让同学们先讨论这种计算题的解法有哪些,哪些方法最简单,最后由老师小结。多样的教法能一扫学困生的课堂学习困意,增加他们的学习兴趣。

二、对症下药，将学“困”生转“优”

2.外界因素——“困学”蔓延的条件

外部建设环境对铁路项目勘察设计所涉及的环境评价、土地预审、水土保持、文物保护、地灾评估、压矿评估、通航论证、航道立交协议、专题论证等工作，都提出了愈加苛刻的要求。铁路总公司要求进一步加强节约能源和环境保护全过程管理工作；铁路项目建设要少占耕地，减少对城镇、农田的人为分割，增加桥梁所占线路的比例。这需要总体不断加强知识积累、更新理念，确保勘察设计依法合规。

1.咬定青山不放松，寄学困生予美好期望

“重”,指的学习重点。学生一旦重点知识没有掌握,难点就更无法突破,累积起来便成了阻碍学生学习的重重大山。教师在教学过程中要突出重点,突破难点,及时解决学困生的困难。要把握好重点知识这一关,适当放慢相关的教学进度,反复讲解,练习巩固。比如在讲酸碱盐知识时,可先让学生记住各自性质,再结合中考,配合练习让他们强化化学方程式的记忆。在初三化学后期的复习中,安排时间让学生自行整理知识,重点知识在课堂上复习。

皮格马利翁效应显示,教师对学生抱有美好的期待,学生感到自己被欣赏、被重视,就更加容易积极进取、奋发图强,即使是一个智商偏低的学生,也会有惊人的表现。学生有着强烈的自尊心,老师在教学过程中,要善于捕捉学生的闪光点,肯定学生的进步,主动与学生分析考得不好的原因,尽量不要批评学生,伤害学生的自尊心。要善于给学困生创造成功的机会,增加他们学好化学的自信心,提高他们学习动力。寄学困生予期望,是学困生转优的不竭动力。

地下水位及其变幅是地下室抗浮设计的重要依据。实际在地下室抗浮设计时，仅考虑正常使用的极限状态，而对施工过程和洪水期重视不足，会造成地下室施工过程中因抗浮不够而出现局部破坏。

2.丰富教法，扫除学困生“困意”

初三阶段面临着中考,许多学生“身陷题海”,身心俱疲,久而久之,对化学产生了厌倦情绪。而有些家长和教师,忽略了孩子的实际情况与个体差异,对他们所订的目标过高,要求过急,当学生无法达到目标时,又不加以正确引导,动辄挖苦打骂,使学生对家长和老师也产生了抵触情绪,声称“你要我学,我偏不好好学”,问题也越来越大,越“困”越深。

“授人以鱼,不如授之以渔”,学困生的学习方法不够科学有效,是影响他们学习效果的一个重要因素,因此在教学中要加强对学困生的学法指导。在教会学生学习知识的同时,要教会他们发现、分析和解决问题的能力,树立起他们自主学习的观念,切实提高他们的学习效率。例如在教化学计算题时,让他们学会四步法：一要仔细审题,找出已知物质的名称和质量；二要思考化学方程式的写法；三要找出已知和未知之间存在什么样的关系；四是确定解题方法。

上完课，我离开学校，放眼望去，眼前陌生的大街旁是一栋栋高耸入云的大厦。摸了摸空空如也的肚子，我走进了一家餐厅，菜单里面全是：松节油加电池、汽油加电、轻铁加能量……

3.授之以渔，向学法要效益

4.突出“重”围，解决困“难”

这种突破性贡献，也让她个人取得无上殊荣——成为人类历史上第一个两度获得诺贝尔奖的人，各种奖金与头衔更是不胜枚举。

5.巧设“陷阱”，培养小助手

学困生往往由于学习成绩不好而否定自己,游离于教学活动之外,导致学困生的学习状况更加恶化。要改变这种状况,教师可在课堂实验时假装需要助手,让学困生帮助他们完成课堂实验,使他们感觉到自己也是课堂的一分子,感受到全班同学和老师对他们的重视,提高他们的参与热情和动力。通过亲身体验,小助手们还会发现化学是如此的简单有趣,这样的经历同时也会增强他对化学学习的信心、兴趣和动力,有效地促进学困生向学优生奋进。

6.开展小组活动，消灭“致困”氛围

对于电视媒体与新媒体的融合发展没有进行统一的规划，这条融合之路是十分漫长曲折的，如果没有明确的定位与整体的规划，这条路走起来会更加的艰难。

出于自卑,学困生喜欢和自己的“同类”——学困生在一起,这是一种不求上进的现象。要消灭这种现象,可以采取开展小组学习活动的形式,营造平等互助的学习氛围。在教学过程中,可有意的将学困生和学优生、中等生分到一组,要求人人为小组争荣誉,做贡献。一人进步,大家获奖；一人受“罚”,大家同“罚”。这样就能促使全体学生积极参与,互相帮助,共同进步,共同提高。

尽管每位学困生的形成原因错综复杂,但是这些学生都有积极向上的一面,具有向学优生转化的潜力,只要我们教师注意引导、注意方法、耐心细致、永不言弃,定能够促使学困生将“学困”的招牌一脚踢开。

［1］钟启泉.学困生心理与教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.6

［2］孟爱升.初三化学学困生转化刍议［J］.中学理科·综合版，2008，（4）

［3］丁玲.关注初中化学学困生，切实落实分层教学［J］.化学教与学，2010，（9）

1008-0546（2011）11-0025-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.11.012