基于多元识读教学法的高职公共英语教与学*

方宇波 ， 孙 云

(江苏广播电视大学 外语系, 江苏 南京 210036)

过去的二、三十年，由于多元文化的相互渗透和信息技术的发展变化，一场革命已经在交流与传播领域里发生。这场革命的结果就是在公共交流中，语言的中心地位已经被移动，一种全新的多模态表达形式已经深入到人们生活的方方面面。胡壮麟教授提出“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”[1](P1-10)。在当今全球趋于一体化、多元化和新媒介时代，对学生不仅要进行传统读写能力的培养，更重要的是进行“多元识读”能力的培养。在当今文化多元化和交际技术多样化的形势下，高职公共英语教与学该何去何从亟待大家思考和研究。本文首先介绍了何为多元识读(能力)和多元识读教学法的理论框架、教与学模式以及特点，结合高职公共英语的特点，最后讨论了其对中国高职公共英语教与学的启示。

一、多元识读(能力)与多元识读教学法

(一)何为多元识读(能力)?

对于Multiliteracies这个概念，学术界对其有多种界定，这里仅介绍几个具有代表性的例子。Williamson认为多元识读(能力)指的是阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Gentle，Knight & Corrigan表述的更加具体，认为这种能力由以下5种成分构成：1)语言成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。胡壮麟则认为可分为以下8个层次[1](P1-10)：1)参与者能够在信息环境中适当地工作，解决网络环境下出现的常见问题；2)通过使用信息技术，参与者能够检索所寻找的材料，完成与信息技术有关的各项任务，利用技术工具进行阅读和写作各种信息的共生形式(如打印物、图片、照片、录象、音响效果、音乐等)，因为这些模态都是在计算机屏幕上用数字方式而不是用传统的纸张表达；3)批判性地和战略地管理和汇总来自各种数字网络材料库的知识；4)参与者有责任感，受人尊敬，思想开放，能在电子世界中发挥作用，因而能很快并智慧地适应新环境下产生的各种社会问题；5)在为特定问题而成立的灵活的在线队伍中，能利用他们的专业技术互相协作；6)对一个话题能表达综合的知识，采用技术工具，采用信息性的和劝诱的方法；7)参与者能够对所处社会中的信息技术环境(硬件、软件、教育等)如何起重要作用发表自己的意见；8)进行“非语篇写作”，如新的学习方法，学习者能掌握生产技术，不同的技术形式可成为学习过程的工具。本文用“多元识读(能力)”一词来解释既识读文化又识读技术的一种能力。简而言之，多元识读能力是指学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。

(二)多元识读教学法的教与学模型

新伦敦团体提出了多元识读教学法。它克服了传统的以语言为中心的灌输式教学模式的缺点，注重运用各种符号资源来习得语言和文化，并强调在社会中关于语言和文化差异性的协商对学习者在工作、公共和私人场合运用语言的重要性。实施多元识读教学法的目的一是使学习者有机会接触到工作场所、权力机构和社区所使用的发展中的语言，二是培养学习者批评应对能力，这是他们通过就业设计自己的社会未来并获得成功所需要的。

多元识读教学法将设计构建意义作为教学理念，将社会符号学作为理论基础。它的理论框架包含可资利用的设计、设计过程和重新设计，强调意义的建构是一个积极的、动态的过程，而不是受静态的规则所控制。多元识读教学法的教与学模型就是基于这个理念设计的，具体可以分为四步：情景操练、明确指导、批判性框定和改造式操练。

1.情景操练 是指将班级分为几个小组，每个小组的成员根据自己的背景、知识和经历扮演不同角色，使自己沉浸于构建意义的操练之中。这一环节考虑到了学习者的社会文化需求和各自不同的身份，学习者在操练的同时获得了同伴和教师的引导。

2.明确指导 是指教师的积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，激发学习者利用已有知识和经历进行自主探求，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以激发他们主动建构意义的潜力，引导他们用元语言描述操练中话语的形式、内容和功能，并进行系统的、分析性的、有意识的理解，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。

3.批判性框定 是指学习者运用自己的历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。教师指导学生如何就局部意义和整体意义、预期受众、社会语境、语篇形式和语言特征对意义产出的影响进行批判性思考。

4.改造式操练 是指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。

多元识读教学法体现了以下三个显著特点：(1)注重课堂教学的可变性和学生的能动性；(2)重视科技进步所带来的各种新沟通方式与传播媒介在英语课堂中的运用，不忽视多媒体在学习者实际生活中所扮演的角色，并看到现代科技对语言学习的影响；(3)强调批判反省式语言学习。

二、多元识读教学法对高职英语教与学的启示

高职公共英语课程教学目标是要培养学生的综合英语及职业英语能力，其教学改革方向是用工作任务引领专业知识，体现职业性；教学过程的实践性是高职公共英语课程教学目标实现的有效途径。传统的英语教学法已然不能满足高职英语教学的需要，教师、学生、课程设置、教材、教学方法、评价及教学理念等亟待调整与改变。多元识读教学法对于高职英语教学有着一定的启示作用，具体表现在以下几方面。

(一)师生角色的调整

在新媒介时代，网络化造成整个教育、学习环境的改变，新的教学模式，要求教师必须是优秀的组织者、协调者、辅导者、高级编辑、合格的评估员、全方位的顾问。教师必须具备根据工学结合与职业需求优化组合各种符号资源的能力，并对各种可利用的符号资料进行编辑；依据情景教学法，利用“工作过程导向”原则，利用数字化文字、软件、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等符号资源，师生运用这些资源完成多元识读能力的构建；同时要增强培养学生对网络信息等各类文本的批判和反思应对能力。就学生而言，学习者必需改变被动学习的角色，学生自主控制，清醒地了解自己所需的知识构建，利用丰富的各种符号资源把握个体的学习过程，构建个性化的学习条件与空间，转变学习策略，积极开展协作，重视培养自身的多元识读能力，即多模态意义表达能力。

(二)课程设置的转变

为了满足新媒介，网络化，新教学模式的需要，形成多符号源、多层次的动态课程网络和实践性课程设置模式。课程围绕发现问题-解决问题-产生新问题的循环学习,让英语学习者自主选择学习方式、参与发现学习资源、阐述自己学习的问题、决定自己的学习行动路线、承担自己选择的学习结果,在自我学习中使内在能量得以充分释放。

(三)教学方法的改变

运用现代教学多媒体，超媒体拓展情景，优化多模态符号信息源。教师可利用多元符号资源构建开放的任务型情景教学，让学生通过运用一定的学习策略，如借助视频的情境和图片辅助揣摩文本涵义，进行新的意义建构，通过运用语言来完成各种交际项目活动。对于学生而言，习得英语的渠道更加多元化和多模态化，不仅仅通过书本，还可以通过多元媒介，如多媒体网络的音频、视频、电影片断等真实材料。

(四)评估手段的调整

教师对学生的评估要从终结性评估转为过程性评估，通过建立(书面、电子或网络)档案评估，学生的课堂表现评估等形式综合考查学生的英语表达能力是否具有沟通功能，如语言表达不单包含说，还包含视觉画面或听觉等渠道，培养学生多元识读能力，。

(五)教材的改变

编写多模态教材，教师应帮助学生对教材材料进行概念化, 体验，分析和应用。传统的纸质教材已不能满足多元识读能力培养这样一个学习过程, 符合工学结合与职业化需求的培养多元识读能力的多模态教材(或软件)的开发和使用应得到普及。

(六)教学理念的改变

在多元化信息社会中，语言文化的学习不再是单纯吸收目的语文化的过程，而是了解、比较和吸收多元文化及通过交流和提升思想达到知识创新的过程。外语学习者在采用多元媒介识读知识与文化的过程中，应主动探索和发现知识，主动构建掌握的信息，培养和发展分析、解释、归纳、阐述的思辨学习能力，培养多元文化交流意识[2](P169)。因此，教师急需改变传统的教学理念，引导学生在多模态、多元环境下创造性学习和实训，如阅读互联网、设计互动的图像操作软件、电子视频、科学模拟、虚拟工作场景，以改变原来的灌输式教学。多元化、个性化、协作化、模块化、超文本化教学理念必将在教学过程中得以充分的体现。

三、结 语

多元识读(能力)是现代科技快速发展和多元文化相互渗透的产物。多元识读(能力)关注网络社会中的信息资源寻求技能和比语言更为宽泛的意义表达，是知识型社会对学习者读写能力提出的新要求。对多元识读(能力)的研究有助于在教学中明确教学方向；同时对多元识读能力培养的研究有利于提高教学效果，对高职人才培养具有较为重要的意义。可以肯定地预测，当今和未来社会需要的是不仅具有读写识读能力，而且具有技术识读和信息识读等多方面识读能力的高素质人才。只有这样通过师生双方的不懈努力，才能使学生在多元的社会文化背景中学会生存、学会做事和学会生活，使高职培养的学生能从容应对经济全球化、技术多样化和语言文化多元化给识读能力带来的严峻挑战。

参考文献：

[1] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究,2007,(1).

[2] 陈映苹.从一次国际会议解读多远识读能力[J].科技创新导报，2008,(13).