认知教学法在大学英语教学中的具体实践

刘羡丽 陈 颖

(黑龙江八一农垦大学 文理学院，黑龙江 大庆 163319)

21世纪是全球化的时代,全球经济一体化的步伐在加快，世界范围内的交流与合作日益增多，用人单位对就业人员的素质要求提高了。社会对高校毕业生素质的高要求，也是对大学英语教学提出的更高要求——外语教学必须注重对学生应用能力的培养。针对普通高校非英语专业学生的英语基础薄弱，应用能力特别是交际能力差，对英美国家文化习俗了解不多等情况，笔者认为，在教学中从学生英语的实际水平出发，运用认知教学法将会取得明显效果。

1 认知教学法

认知法(Cognitive Approach)又名认知符号法(Cognitive——code Approach)，它依据于瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代初所创立的发生认识论和美国著名心理学家布鲁纳倡导的结构主义教育理论。美国心理学家卡鲁尔认为第二语言是知识的体系，外语学习主要是对所学外语的语音、词汇、语法的分析理解和掌握语言结构，而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。认知法取各教学法流派之所长，被认为是当今世界上最有影响最先进的教学法——第三代外语教学法。认知教学法的思想和原则已经被中西方学者和教育工作者接受和采纳，并在实际教学中不断得以补充和发展。引导学生发现语言规则是认知教学法的基础，但训练和培养学生如何应用规则进行创造性的语言活动并获得语言能力才是认知法的核心和最终目的。认知法主张语言活动是一种受其自身内部规则支配的创造性活动;重视对语言的规则，特别重视对语法规则的理解，主张在理解的基础上进行语言活动;语音和文字的学习同步，听说读写四种语言技能从一开始学习外语就同时进行训练;必要时，可以利用母语进行教学;依靠对语言规则的理解和分析、对错误的分析和疏导进行有意义的学习。

2 认知教学法的优势

探索适当的教学方法,改革大学英语教学,提高教学质量目前已成为国内外语教学工作者的当务之急。虽然已有多种教学理论用于大学英语课堂教学,但只有按照学生的不同要求,在不同的时间框架下,从他的能力、水平等出发,才能找出一种较好的教学方法。

认知法起源于西方，要将其运用到英语教学实践中，必须与我国的大学英语教学实际相结合。在普通大学中非英语专业的学生英语水平普遍较低,基础较差。其主要原因是对英语学习缺乏兴趣。在这种情况下,教师必须了解学生学习英语的心理活动,在研究学的基础上研究教,培养学生具有正确的学习态度、强烈的学习信心,激发学生浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力,发展学生的智力,帮助学生掌握科学的学习方法。让学生通过参加积极、大量的言语活动掌握运用外语能力。非英语专业的学生可获得的课堂授课时间相当有限,仅靠课堂是学不到多少语言知识的,因而要以自学为主,教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识,培养运用外语的能力,更重要的应是教给学生科学的自学方法和自学能力,使学生具有自主的学习态度和自学自修的方法。

3 认知教学法在大学英语课堂中的具体实践

3.1 多样化的课堂教学内容

认知教学法改变了课堂上教师的角色，课堂教学模式由老师为中心转变成学生为中心。教师应牢记自己的职责，开动脑筋，大胆创新，设计出多种多样的切实可行的课堂活动。首先，课前准备阶段，学习新课文之前，设计一些既与学习内容息息相关，又和学生日常生活联系密切的导入问题，这样就可以营造轻松和谐的学习氛围，能有效地让学生用自己的话表达想法。这些导入问题，对课文的学习起到热身效果，同时给了学生们交流的机会，激发了积极性，锻炼了语言应用能力。还可以从文章标题入手，让学生们猜想文章的内容，充分发挥他们的联想，设计出他们自己内心深处的文章，激起他们的好奇心和学习兴趣，这样往往会事半功倍，达到良好的教学效果。当然还可以开展与课文主题知识相关内容讨论，如时代背景、相关的人物、历史评论，这些方法可以为学生们更细致地理解课文奠定基础，激发学生的创造力。

在课堂教学过程中，教师应将精力集中在课文讲解和提高学生英语知识水平上。分析课文能够使学生更好地理解课文，使学生意识到文章并不是由单独的句子、段落、章节而组成，而是一个互为相连的观点集合，通过对课文的学习，学生可以掌握作者的思路框架、文章的内部联系等，这样有助于帮助学生更好地理解掌握文章的内容。有了这个前提，学生对文章就不会那么不理解了，他们的阅读速度和阅读能力也会得到大大提高。与此同时，教师应让学生参与到文章的分析中，如寻找主题句、分析文章风格和总结文章内容等，让学生们用自己的语言去表达。教师可以尝试给学生更多的机会去开口说英语，如小组讨论、分角色扮演、主题演讲等，用这些方法，学生才会有更多机会练习口语，提高交际能力。

课下，教师应鼓励学生参加各种活动，如：英语沙龙、英语角、各种竞赛、主题讲座、讲故事、写总结，收听英语广播、欣赏英文电影等等。这些活动可以开拓视野，了解英语国家的文化、习俗，发展学生的个性，提高他们的文化品位，帮助他们选择恰当的价值观，成为真正有益于社会、有益于国家的人才。

3.2 学生有意识地自主学习

自主学习即为自主掌握学习的能力，也就是在教育学习中，学习者对学习权利的认可。它不单纯局限于没有老师指导的学习。通常是指学生在特定环境中，能够自发地有意识地学习，而教师起到顾问、指导者的作用。在英语教学中，学生更需要激励培养有意识的自主学习，原因有以下几个方面：首先，自主学习给学生提供了更多接触英语的机会，接触得越多，学得就越快。对非英语专业的学生而言，每周仅有有限的4学时，这对于掌握一门语言来说是远远不够的。有意识的自主学习者就会以最少的耗费，使有利于自己语言学习的机会最大化。这种补充学习，并不是替代课堂学习，只是有了更多接触语言的机会。其次，自主学习能够更好地满足学生在课堂教学中所不能够满足的各方面的要求。自主学习是灵活的，它既可在图书馆、寝室，便于学生在任何时候、任何地点进行，可以自主地灵活地选择适合自己的素材。学生可以同时听说读写四方面技能并进，以适应学生个体在学习方式和学习方法方面的不同差别。再次，让学生有更多的自由和自主性，能够提高学生的兴趣和学习质量。传统的课堂教学模式剥夺了学生想学什么、如何去学习的自由，而在自主学习中，学生可以有意识地承担起为自己制定学习计划的责任。自主学习者通常要比仅靠老师学习的人，积极性更高，学习效率更高，也会达到更好的学习效果。最后，一旦学生能够有意识地自主学习，他们就会掌握终身学习的本领，养成独立思考的习惯，这会使他们终身受益的。

在大学英语教学中，学生们仍有着初高中的学习习惯即完全依靠老师去学习，丝毫没有自主学习的意识，很少有人真正思考自己应该如何去学习。为了培养学生自主学习的习惯，教师应给学生更多的指导和训练，为学生能够自主学习在心理和能力上做好充分的准备。首先，教师可以在教学中增加一些讨论、一些话题，可以让学生参与，增强他们的信心，转变他们对英语学习的态度和理念。其次，教师还可以引导学生开动脑筋思考课堂外有益于他们的学习方式，如读书、广播、电视、网络等等，引导学生恰到好处地使用这些方式。同时，帮助学生认识到自己学习英语的困难之处，有意识地优化自己的学习目标，思考自己的真正需要。再次，教师可以帮助学生制定学习计划，以一种特殊的方式帮助学生有意识地自主学习。计划内容可以包括：每天要做什么、每天的目标是什么、花费多少时间、每天的自我小结、效果如何、自己今后的打算等等。实践证明，能够有意识地主动学习者，要比那些被动地等待老师教授者，学得更好，学得更多。

3.3 错误是可以理解的

教学生学习英语的过程中，老师经常发现他们会有很多错误，尤其是口语表达方面。为什么会这样呢？一个孩子在开始学习母语的过程中，他会经常犯些错误，但是当他们渐渐长大，错误就会被慢慢改掉。而对一个学习一门外语者而言，这是相当难的。因为在生理上，他不得不锻炼他的唇部肌肉去适应一种完全崭新的发音形式；在心理上，他不得不接受与他母语完全不同的概念。因此，他不可避免地会犯下一些错误，甚至在他掌握得很好时，由于紧张、劳累、压力等等，也会忘却该如何去表达。人类的学习过程就是一个制造错误的过程，英语学习也无例外。在具体教学中，随时可能会遇到句法错误、记忆错误等等。当然，对这些错误，决不应该忽略不计，听之任之。但是有一点教师应明确，所有的学生都想学好外语，他们犯错误的时候，也会很难为情，需要老师帮助纠正。在课堂上，教师在鼓励学生和纠正学生错误方面都起着非常重要的作用。当学生能成功表达自己的想法时，教师应表现出赞扬，而决不是把太多的精力都投放在错误方面，而没有看到开口的勇气，不断地打断和纠正，使学生会产生焦躁心理，严重挫伤其积极性。因此，鼓励要比持续地批评重要得多。许多语言学家认为，教师最重要的并不是纠正改正每个学生的错误，而是应该把握好什么该批评，什么该表扬，什么该忽略。我们生活在一个并不完美的世界中，尽管我们尽了最大努力，还是会有瑕疵。我们更应关注的是学生为交流所付出的努力，而不是严格的语法规则和句法，因此，适当犯些错误是可以理解的。

随着时代的发展，如何运用灵活的现代化教学方法和教学手段,有效提高学生的英语实际应用能力,是摆在英语教师面前的重要课题。通过认知教学法在英语教学中的具体实践，改变了那种“费时低效”的传统教学法。使师生能够省时高效地教英语，学英语。所以，笔者认为认知教学法的使用是符合时代要求的,是教学法的创新，应大力提倡实践于英语教学中。

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，1996.

[3]刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.