让新闻英语走进大学英语视听说课堂——新闻英语在大学英语教学中的实践与探索

谭碧华

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

新世纪，我国外语教学正经历着一场声势浩大的变革。改变以传授知识为主要目的的传统教育模式为以创新教育为核心的素质教育模式，在新一轮大学英语教学改革的背景下，大学英语教师应及时更新教育理念，调整教学模式，优化教学方法。将新闻英语引进大学英语课堂是对大学英语视听说教学模式和内容的完善和优化，符合大学英语课程教学目标。

一、将新闻英语引入大学英语课堂教学的必要性

(一)时代和学生自身发展的要求。语言教学脱离了时代和社会环境是没有生命力的。当今社会风云变幻，任何个体都不是孤立的，而是相互关联互相影响的群体。教师应引导学生积极主动地去关注身边的人和事，了解自身赖以生存的世界正在发生什么，熟悉反思国内外热点事件，帮助学生培养独立思考，辩证思维和去伪存真的能力。新闻英语的实效性和趣味性可以激发学习者的主观能动性，［1］学生通过网络等多种媒介进行自主学习，以此提高自身的思想素质，自主学习能力和适应社会的能力。［2］

(二)《大学英语课程标准》的要求。复旦大学蔡基刚教授在比较《高中英语课程标准》和《大学英语课程标准》后发现，前者对高中生英语能力的要求和后者对大学生的要求几乎相同，高中英语课程设置几乎全部移植了大学英语课程设置。针对这一尴尬现实，蔡教授提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心转向专门用途英语教学的建议。［3］专门用途英语(English for Specific Purpose)是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，［4］如外贸英语、新闻英语、医学英语、旅游英语、法律英语等，以培养学生在实际工作环境中运用英语的交际能力为目的。

(三)大学英语四六级考试发展的要求。纵观近几年的大学英语四六级考试，不难发现，新闻英语的比例正呈现逐年上涨的趋势。阅读、听力、写作不同程度地出现了与时事热点相关的题材，写作也正从校园生活过渡到社会热点话题。新闻英语融入大学英语课堂，为学生熟悉国内外热点时事提供了一个很好的平台，培养了学生良好的新闻英语阅读习惯和思辨能力，有助于学生在四六级考试中变被动为主动，提升自身的考试竞争力。

二、新闻英语与大学英语视听说教学的融合

(一)新闻英语的选材

随着互联网的普及和运用，学生可以快捷方便地获取全球信息，如电子刊物China Daily，The Times，New York Times。市场上的纸质媒介也是种类繁多，如《疯狂英语》，《21世纪报》等。此外，英语广播 VOA，BBC，电视节目CCTV－9，CNN等都为学生呈现了纷繁的英语信息。然而，学生在面对众多的新闻渠道时往往手足无措，不能有效地获取自己所需的信息，因此向学生推荐符合其自身英语水平的新闻英语尤为必要。Krashen在其i+1的理论中强调，学习者在接受语言输入时须满足下列三个语言习得:1.可理解性的输入;2.包含已知的语言成分(i);3.包含略高于已知的成分(i+1)。［5］若语言形式过于简单，对学生就没有挑战性。而生词太多，句法难度太大，学生便会丧失学习的兴趣。因此，为使语言输入为“可理解性的输入”，英语新闻的选材难度应略高于学生的现有英语水平。而原版报刊文章生词更多，句法更复杂。［6］鉴于笔者所在学校非一类重点大学，学生英语水平较一类院校还有一定差距，在一开始接触新闻英语时笔者向学生推荐了国内的新闻媒介如 China Daily，21st Century和VOA慢速英语等，并逐步过渡到国外电子刊物和BBC，CNN等媒介。

新闻英语引入大学英语课堂也要有理有据，有主有次，不能眉毛胡子一把抓。将新闻引入视听说课堂虽然行之有效，但它并非教学活动的核心，只是我们对现有教学模式和内容的完善和优化。教师在进行新闻教学时应根据每单元的教学主题和内容指导学生选取新闻题材，加深学生从纵深方向对教学内容的理解和掌握。在学习新视野视听说第四册Is work just another four－letter word?时，学生从China Daily上学到了大量与单元主题相关的热门词汇，如:房奴(mortgage slave)，蜗居(narrow dwellness)，月光族(moonlight clan)，裸婚(naked wedding)，蚁族(ant tribe)，民生问题(livelihood issues)等。新闻英语让学生在社会环境中学英语用英语，将英语和实实在在的生活联系了起来，真正体会到了学以致用，学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨，学习自主性更强。

(二)新闻英语引入的形式

新闻英语引入视听说课堂的形式不是单一的，教师可根据实际教学情况灵活采用，如:模拟新闻发布会、热点人物访谈录、新闻联播、答记者问、新闻报告等。就笔者教学实践来看，新闻听写和新闻报告不失为两种有效的引入形式。笔者所教授的视听说课分单双周进行听力和口语授课，在听力课堂上引入了VOA慢速英语进行常规的听写练习。具体做法是课前筛选听力文字材料，并将材料进行编辑整理，以大学英语四六级考试复合式听写的形式呈献给学生进行填词和填句练习。VOA中的Words And Their Stories，Education Report，This is America等专栏的听力资源题材丰富，时效性强、难度适当，可供听写练习使用。国内热点人物热点新闻也可作为精听材料选进课堂。笔者曾在听力课上播放过一段中国首善陈光标的英语视频新闻，学生以小组为单位完成听写填空练习，慈善家、慈善晚宴、裸捐等热门词汇通过听写练习为学生所掌握。课后，笔者要求学生就话题人物陈光标裸捐行为表达自己的观点，并以书面形式上交批阅。通过听、看、评新闻，学生对信息的记忆能力、反馈能力和听写能力大为提高。

笔者在口语课上将新闻报告作为主要的引入形式。在新闻导入之初，由于学生对新闻英语接触不多、了解有限，教师可以作为主体，选取典型的范例对新闻的结构、构成要素和特点进行介绍，让学生熟悉新闻中的“倒金字塔结构”、新闻导语、新闻常见用词和句法特征。经过一段时间的体验之后，教师便可退居幕后，将主体权交还学生，学生成为新闻报告环节的主角。笔者采用开课前10分钟小组报告新闻的形式，各个小组(3－4人)按名单顺序轮流作报告。笔者在每次口语课结束时会告知下次口语课的主题，并安排一个小组就新单元主题进行相关新闻的搜集工作，为了保证新闻的时效性，必须是本年度新闻。小组成员在小组长的协调下进行新闻的采集、编辑、PPT制作，报告演讲(report)、新闻反思(reflection)和回答问题等分工合作。为了提高新闻报告语言输出的精确性和听众的可接受性，学生需在课前将成品上交教师进行批改和审核。脱稿报告完以后，其他小组同学针对新闻内容和新闻反思进行提问。为了充分调动学生的积极性和参与性，在整个新闻报告环节贯穿了激励机制，发言者、提问者，和报告小组的参与者都可以得到2分的平时成绩，计入形成性评估表。此外，每次课上的报告小组也将得到所有小组评分，并将小组得分的平均分计入评估表，于期末时给予得分前三名的小组成员形成性评估(50%)体系中的5%、3%和2%作为额外嘉奖。据笔者教学实践发现，新闻报告引入课堂后，学生不仅学习的自主性更强，演讲技能和合作能力也大幅度提高，其分析问题和解决问题的能力以及批判性思维均得以发展和增强。

三、新闻英语引入大学课堂面临的问题

新闻英语在大学英语视听说课堂的运用是一种新的尝试，也是一种积极有效的教学方法。实践证明这一做法是行之有效的，学生广泛参与到课堂中来，提高了口头表达和社交能力，培养了思辨能力，对国际社会也有了更深的了解。但笔者发现新闻英语在实际运作中也存在一些问题。

(一)选材和形式较单一。在课堂上，新闻英语选材内容多与单元主题一致，以达到辅助教学、加深学生对教学内容理解的目的，避免出现新闻内容繁杂，与实际教学内容“脱轨”的现象。但由于规定了选材内容，学生在搜集新闻英语时往往会“忍痛割爱”，为了符合课堂教学内容而舍弃原本感兴趣的新闻题材，自己的所好无法分享，从一定程度上制约了学生的主观能动性。其次，新闻英语引入大学英语课堂的形式多样，但就笔者教学实践来看，受学生现有的英语水平和有限的课堂时间制约，听新闻和报新闻是最易操作而且收效较大的两种引入形式，但是久而久之也会让学生觉得索然无味，产生厌倦情绪，教学效果大打折扣。

(二)学生水平参差不齐。大学英语视听说教学应突显学生的主体地位，教师则是学习启发者、教学策划者、协作者和指导者。［7］然而，由于学生水平参差不齐，高水平的学生在新闻报道中参与热情高、报告效果好，点评和反思新闻到位，有很好的课堂感染力;水平较低的学生则参与兴趣不高，报道中信心不足，语音、词汇、表达等基本功不到位，让教学效果差强人意。

刘润清教授曾提到:“我更加体会到教外语决不单纯是外语知识的传播，而要与文化知识、社会背景等紧密结合。因为语言仅是一种载体，文化知识才是内涵，没有丰富内涵的语言教学必定是苍白的，枯燥的，不受欢迎的。”［8］新闻英语引入大学英语课堂是笔者探索大学英语教学改革的新尝试，体现了了以学生为中心的教学理念，通过读、听、报、评新闻，可以培养学生的终身学习能力，提高教师的业务水平，不失为一种高效的教学途径。

［1］ 谭碧华.建构主义理论指导下的大学英语视听说教学与新闻英语的融合——大学英语视听说教学新探［J］.宜春学院学报，2010(10):163－165.

［2］ 俞晓红.新闻英语在大学英语教学模式中的探索与实践［J］.外语教学与研究，2011(32):110.

［3］ 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004(2):22－28.

［4］ Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes［M］. CambridgeUniversityPress，1987.

［5］ krashen D Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Pergamon Press Inc.，1981.

［6］ 殷碧雯.中国英语句法特点研究——以中国日报中的英语新闻为例［J］.海外英语，2010(4):366－367.

［7］ 康淑敏，王雪梅.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略［J］.外语界，2003(2).

［8］ 刘润清.刘润清自选集［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.