认知语言学理论在英语教学范式改革中的运用*

罗远晗

(中南林业科技大学外国语学院，湖南 长沙 410004)

英语教学范式是指在英语作为非母语语言的教学中一种普遍认可及普遍采用的教学模式，或一个一以贯之的教学传统。[1]在我国的英语教学中，一些英语范式的使用已经延续了许多年，它们已经跟不上时代步伐和社会发展对当代英语教学范式的需求了。但同时，我国语言学、心理学等相关学科中对于外语教学研究的优秀理论却很少被应用在英语教学范式改革中，这不仅浪费了许多有效的资源，也不利于我国英语教学范式的发展。

我国英语教学范式的发展趋势主要体现在两大方面:一方面是由以传统语言学即结构主义语言学和传统语法学理论为基础的教学范式向以当代语言学理论即认知语言学、功能语言学等方向转化;另一方面由以教师为中心向以学生为中心转化。[2]因此，认知语言学理论在当今英语教学范式改革中有着重要的作用。作为英语教师，必须充分认识认知语言学理论的重要性，有效地将其运用于英语教学范式改革中，以提高英语教学的效果，促进英语学习者的学习。

一 当代英语教学范式中存在的问题

当代英语教学范式虽然有其存在的价值，帮助英语教师解决了一些英语教学问题，也起到了一定的教学效果，但我们依然不能忽视其中存在的问题。

(一)语法翻译法盛行

语法翻译法作为传统的英语教学范式虽然具有语法教学的优势，同时也能够借助母语的优势帮助教师节约时间，但是其已经越来越不能满足社会的发展需要。语法翻译法具有以下一些劣势。

首先，语法翻译法注重对学生语法知识的教学和训练。该种教学范式固然能够让学生掌握牢固的语法知识，但是过于重视语法规则的操练，严重地阻碍了学习者语言技能的发展。学习者通过不断练习而强化的语法知识很难在交际场合被有效地应用。

其次，语法翻译法只重视书面形式的英语教学。[3]语法翻译法重视英语的读写教学，该种教学范式培养的学生具有较强的英语阅读和写作能力，但是他们的听说能力却十分欠缺。在对英语的听说缺乏足够重视的情况下，学习者学到的英语只能是“哑巴英语”。

再次，语法翻译法注重以教师为中心，忽略了学生的学习主动性。语法翻译法教学过程单调乏味，很难调动学生的学习积极性。学生对英语学习提不起兴趣，英语基础差的学生越来越不能跟上教师的步伐，最后只能放弃英语学习。

总之，虽然语法翻译法具有许多缺点，但是它依然在英语课堂中频繁地被英语教师使用。教师应充分认识语法翻译法的劣势，积极地去探索一些新的英语教学范式，而不是一味地继承传统。

(二)PPP课堂教学模式的弊端

PPP课堂教学模式即3P课堂教学模式也是一种常见的传统英语教学范式。3P课堂教学模式把英语课堂教学分为prsentation，practice and production三个阶段。PPP课堂教学模式中设计了prsentation阶段，虽然具有了prsentation这一环节，但其并没有起到相应的作用。教师往往在prsentation阶段，一次性把词汇的相关知识都灌输给学习者，并不在意学习者能否接受，更不用说让学习者主动去探索了。

同时，PPP课堂教学模式虽然为学习者准备了practice阶段，但是该阶段对学习者的控制过强。该阶段只重视对学习者的目标词汇单一、零散的输出训练，输出效果差强人意。[4]

此外，PPP课堂教学模式是一种程序化的教学模式，不利于调动学习者的学习主动性。其直线型的教学模式也只适合初学者对英语知识的学习，对于中、高级英语学习者而言，这种教学模式有效性很低。[5]

二 认知语言学理论

认知语言学理论兴起于20世纪80年代，认知语言学的发展经历了三个主要阶段。第一阶段是认知语言学的萌芽阶段，该阶段主要是从20世纪70年代中期到1985年左右。萌芽阶段的研究是从对认知语法、语言格式塔、隐喻等的研究开始的，这在认知语言学的发展过程中具有重要的意义。第二阶段是从20世纪80年代中期到90年代中期，由拉科夫、兰艾克、福柯尼耶、泰勒等发起的，注重于对认知语义学和认知语法的研究。第三阶段从20世纪90年代开始，至今为止仍在持续，此阶段的认知语言学开始走向成熟，认知语言学理论也被应用于英语教学的各个方面。

认知语言学从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律。认知语言学是认知学科和语言学科相交叉的边缘性学科，其强调学习者的自我体验。[6]认知语言学认为语言学的认知来自学习者对语言的自我体验，即学习者在一定的语言情境中，去体验如何使用语言，怎么去说和写。

认知语言学注重学习者自身的经验，认为语言因为学习者的自我体验而变得有意义。语言知识来源于学习者对语言的使用，如果不经过亲身的实践和运用，学习者很难获得语言的真谛。同时，认知语言学也重视学习者已有知识经验对后续学习的影响，主张学习者通过积极探索找到适合自己的学习策略，在英语听说读写各方面的学习中，合理地应用相应的学习策略，有效地进行英语学习，为形成良好的知识经验打下基础。

此外，认知语言学家们还认为，对于学习者而言，学习的过程是客观事物在大脑里的认识和描述的过程;对教师而言，则是对授课对象不断观察及研究，最终将语言知识成功传授给学习者的过程。[7]认知语言学注重语言学习的过程，强调学习者的主动探索，同时也认可教师在语言教学中的主导地位。

认知语言学主张教师对学习者要进行合理地引导而不是一味地灌输。教师应根据学习者的具体情况及学习者的不同特征，有效地开展英语教学活动，而不是根据自己的主观意向，盲目地进行教学。

三 认知语言学理论与英语教学范式改革

认知语言学理论对于英语教学范式的改革具有重要的启示作用。在认知语言学理论的指导下，针对当前英语教学范式中的问题，我们提出了以下一些英语教学范式改革的建议，以期为制定具体的英语教学范式改革措施提供参考。

(一)从学习者的认知角度出发，培养他们的认知观念

在英语学习中，学习者以往的学习经历在很大程度上影响了他们认知思维的形成。教师如果了解了学习者的学习经历，把握了他们的认知思维和观念，就能够有效地促进学习者英语认知观念的形成和发展，从而帮助他们有效地进行英语学习。

教师在教学过程中，应充分重视学习者已有的学习经历。根据他们已有的知识经验，来确定选择何种英语教学范式。例如:教师在讲授genre一词时，由于该词属于大学英语四级大纲之外的词汇，学生对该词比较陌生。教师了解到学生在学习该词之前已经学习了其同义词type、kind，教师便可以借助这两个词汇的已有知识经验，来促进学习者对genre一词的学习。即让学习者通过这两个词语的词义、用法等等来对比学习genre的词义、用法等知识，从而帮助学习者有效地实现了知识的迁移。同时也帮助学习者形成了良好的认知观念和推理能力。

(二)以学习者为中心，培养他们英语学习的主动性

传统的英语教学范式在培养学习者英语学习的主动性上非常欠缺。在许多课堂中，学习者对英语学习缺乏兴趣，基础差的学生更是因为跟不上教师的步伐而对英语学习自暴自弃。因而，我们在英语教学范式改革中，要注重以学习者为中心，重视调动学习者英语学习的主动性。

培养学生学习的主动性可以从提高他们的英语学习兴趣入手。教师应根据学习者的具体情况来为他们制定难度适中的学习任务，太难和太易的学习任务都不利于调动学习者的学习积极性。同时，教师可以通过加强课堂提问、组织一些课堂英语活动如情景会话、表演等来进一步调动学习者的学习主动性。

总之，学习者只有成为了英语学习的主人，他们才能够更有效地进行英语学习，实现英语学习的最佳效果。

(三)全面了解学习者，合理地把握教师引导的“度”

在传统的英语教学范式中，教师起着重要的作用。在英语教学范式改革中，教师作为英语教学的引导者，应在全面了解学习者的基础上，认真地把握对学习者进行引导的“度”。

首先，不同的学习者的知识背景、认知结构都不相同。教师在选择合适的教学范式前，要充分了解学习者，根据他们的实际情况来选择合适的教学范式。例如:在讲授句子 These backseat drivers disturbed Jack and caused him to lose the game of chess muddleheadedly.[8]时，不了解美国口语的学习者，很难理解backseat drivers是“爱管闲事的人”的意思，而把这个习语误认为是“后座司机”的意思，从而很难理解该句话的意思。在该种情况下，教师应事先向学习者解释backseat drivers的特殊含义以帮助他们进一步理解句子的意思。

其次，在课堂教学的互动中，教师应合理地把握师生互动时教师角色的“度”。在课堂教学中，教师过于热情会导致学习者被动地接受教师的思维，而教师不够热情又会造成课堂气氛沉闷，学习者提不起学习的兴趣。因此，教师在设计英语教学范式时，应事先对课堂互动中的提问、情景会话、表演等环节进行设计，合理分配师生在互动中的角色。

此外，教师还应该根据学生心智活动的多样性，对不同的学生进行不同的引导。对于成绩优秀学生的提问，可以复杂一些，对于成绩较差学生的提问，则尽量简单一些。教师必须充分重视对学习者的全面了解，只有了解了学习者，他们在设计教学范式时才能够游刃有余，从而更好地把握教师引导作用的“度”。

(四)重视英语学习者的自我体验，鼓励他们进行自我探索

传统的英语教学范式强调教师的权威性，注重教师的教，忽视学生的学，其中也很难有学生自我体验的环节。认知语言学理论指导下的英语教学范式改革应重视学习者的自我体验，让学习者在体验中确定适合自己的学习方法，加深对英语知识的印象，从而形成良好的认知结构。

英语学习者的自我体验体现在许多方面。首先，教师可以交给学生一些科学的英语学习策略，如:认知策略、元认知策略、交际策略等等，让学习者学会选择适合自己的学习策略，并坚持把它应用到英语学习中。

其次，教师应给学习者提供一些开放性的英语学习情境，让学习者主动地去探索学习。如:教师可以开展英语演讲比赛、英语话剧比赛、英语写作比赛、英语讲故事大赛等活动。学习者参与这些开放性活动，一方面可以提高他们的英语学习兴趣，另一方面也能够提高他们的学习自主性，使他们在自我探索中，形成具有自我特色的英语认知结构。

四 结语

目前，在我国的英语教学范式中，仍然存在不少问题。英语教学范式的改革之路任重而道远。在英语教学范式的改革中，教师应充分认识到先进理论的重要性，在优秀理论指导下的改革才是行之有效的。

认知语言学理论在英语教学范式的改革中，具有其独特的优势。我们应充分认识到它的优势，在英语教学范式的改革中，进行有效地利用，从而促进英语教学范式的不断完善。

[1]杨敏.我国英语课堂教学范式革新的理据[J].外语界，2005，(6):8－10.

[2]吕筠，董晓秋.用认知语言学理论来解释英语研究型教学范式[J].国外外语教学，2006，(3):14 －17.

[3]李亮，黄换乃.外语教学法中的语法翻译法与交际法的对比研究[J].国外外语教学，2009，(45):96.

[4]刘岩.PPP教学及两种任务式教学的二语课堂词汇习得效果之比较[J].天津外国语学院学报，2009(5):72－80.

[5]孙鹏.英语任务型教学与PPP教学模式结合应用的理论与实践[J].现代教育管理，2009，(4)::85 －87.

[6]王扬，熊晓灿.认知语言学理论研究的回顾与展望[J].国外理论动态，2009(9):87 －90.

[7][8]芦力军.认知过程中的干预和引导——从认知语言学理论看语言教学中的互动[J].广州大学学报(社会科学版)，2005，(1):86－89.