教师成长应从常规做起

◎/郭荷香

教师专业成长是一个慢火细炖的过程，在这个过程中立足常规工作，用常规演绎精彩，是教师成长的有效路径。长阳土家族自治县第一高级中学让教师坚守课堂主阵地，在校本研修中成长，在同伴帮助下发展，在多彩活动中升华，教师们籍此走上内涵发展的快车道。

在研修中成长。学校组建“三核心”研究团队，建立“三核心”机制，实现教师群体在研究中发展。各年级组以备课组长为核心，形成年级研究团队。各备课组集体备课、合作教学、捆绑评价。明确固定的集体备课时间，探索出行之有效的集体备课模式。比如，高一语文组每周确立中心发言人主讲相关内容；高一数学组采用专题论坛形式，每周进行专题研讨。各班级以班主任为核心，形成班级育人团队。班级科任教师以班级教导会为载体，积极探讨有效的班级管理策略，特别是针对贫困生、学困生和留守生等特殊教育对象的研究成果颇丰。同时，根据学生的学习、心理状况，由班主任将每一个学生分配到相关的任课教师，最大限度地做到因材施教、分层管理。各学科以学科带头人、骨干教师为核心，形成学科引领团队。由骨干教师领衔，组成专题研究小组，重点开展学科教学的整体性、系统性研究，把握课程标准，强化年级衔接，让全体学科教师资源共享、形成合力。加强高效课堂教学研究。教务处主持高效课堂研究课，组织“我与新课改同行”“我的高效课堂”征文，学习讨论高效课堂教学模式、评价模式，并要求每位教师都参与上课、听课、评课。课后，教研组组织教学诊断与反思，听课教师填写《高效课堂学情反馈表》，每位教师根据《反馈表》对自己的课堂进行解剖，找出得失，进行改进。一轮研究课结束，组长作总结，教师写出教学反思。开展录像磨课研修。学校在青年教师中推行录像磨课研修活动，具体步骤为：确定课例——随堂实录；观看录像——自寻病状；集体会诊——分析病情；归因分析——寻找药方；再次执教——验证药方；再次会诊——完善药方；反思研讨——巩固提高。通过多次磨课，教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，他们的点拨引导能力、教学创新能力快速提升。

在帮扶下发展。学校35岁以下教师共有52位，约占在岗专任教师总数的三分之一。为此，学校通过健全的帮扶制度促进青年教师快速成长。师徒帮扶制：近十年来，学校采用对新进教师实行师徒制的管理模式，让青年教师与骨干教师结成“一对一”的学科专业对子和班主任培养对子，年富力强、德艺双馨的教学骨干被青年教师自主聘请为指导教师。明确规定了指导教师的责、权、利，制定了指导教师考核办法；制定了青年教师各项考核细则，为青年教师成长指明了方向，搭建了平台。梯级培养制：学校根据青年教师具体情况实行梯级培养，让每位青年教师尽快成长为学校的中坚力量，让每位青年教师能在3-10年中完成“合格教师”“校级骨干教师”“县级骨干教师”的蜕变。对于合格教师的培养，确立了10项个人发展系列目标，并安排教育教学经验丰富、工作认真负责、爱岗敬业的各级骨干教师跟进课堂具体指导；对于校级骨干教师的培养，确立了要求更高的10项目标；县级骨干教师培养系列有9项专业成长目标。每个系列的教师都要逐项申报考核，逐项过关，只有过了前一关，才能进入到下一个培养系列之中。

在活动中升华。读书活动厚实教师文化素养。研读名著，让教师浮躁的心态平静下来，在与大师的对话中受到启迪，不断提升理论素养和文化素养。学校专门配发了学习笔记本，形成了每年研读1至2本教育专著的基本学习制度。除了阅读名著以外，网上学习也是教师们最常用的方式，网络教研中心、教育网站、教育博客均成为学习的园地与互动的平台。教师论坛启迪智慧火花。每年学校都会举办各种论坛，比如班主任论坛、高三复习备考论坛、学科论坛等，其内容相当广泛，或交流读书心得体会，或让外出学习的教师介绍所见所闻、所感所想，或讲述培训后的收获与思考，或针对研修主题阐明自己的见解，或请教育专家高屋建瓴地指点成长迷津。