浅谈新课改下的高中英语教学目标设计

金舜英

(延边大学师范学院 学科教育教研部，吉林 延边 133002）

浅谈新课改下的高中英语教学目标设计

金舜英

(延边大学师范学院 学科教育教研部，吉林 延边 133002）

教学目标的设定要考虑横向领域和纵向层级，而实用的高中英语教学目标应从三维阐述，具体的陈述应反应学生要习得的结果。

横向领域；纵向层级；三维目标

教学目标是教师教学的出发点和归宿，一堂课的教学内容、方法、过程及评价都应该为教学目标的达成服务。笔者平时有机会参观我州高中英语教师的示范课、观摩课、公开课、竞赛课等，发现多数教师对教学目标的设计不重视，没有形成规范的写作程序。而进一步的交谈表明没有掌握实用的教学目标的设计方法。特别是新课改提出的课程目标没有体现在教学目标上，教学自然就很难反映新课改理念。

设计高中英语教学目标需要掌握设计教学目标的基本原理，设计出实用而又恰当的教学目标。

一、教学目标设计原理

教学活动是很复杂的、多因素参与的“工程”。教学不仅要向学生准确地传授知识，还要重视提高学生的各种能力，还要保证学生的心理健康。因此，教学目标设计应从多方面思考，必须进行立体思维。

所谓立体思维，就是要考虑横向的领域和纵向的层级。横向的领域就是要考虑通过教学要从几个方面对学生产生预期变化。早在上世纪中期，美国学者就提出了教育目标分类学[1]，归纳了认知领域、情感领域和动作技能三大领域。后来，加涅通过长期的研究进一步将学校情境中的学习结果分为五大类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度[2]。加涅还分析了上述五类学习结果的学习条件[2]，具体阐述了每一类学习结果的学习条件，即必要条件和支持性条件，指出各类学习结果的学习是相辅相成的。这些理论给我们启示，在设计横向领域的时候，必须多方面考虑，而只重视语言知识的传授，忽视其他领域，其效果自然会事与愿违的。

纵向的层级就是考虑上述横向的各个领域要达到的层级程度。美国学者布卢姆、克拉斯沃尔和辛普森分别对认知领域、情感领域和动作技能领域进行了深入研究，具体分析了各个领域达成的过程，如，情感的建立要经过接受(注意)、反应、价值的评估、组织、由价值或价值复合体组成了性格化等过程。这些研究为我们设定各个领域要达到的程度指明了方向。其实，在高中英语教学中，一个单元的教学要几个课时的教学来完成，学生掌握知识、提高技能、培养情感等不是某一堂课突袭实现的，而是需要一个过程。比如，一个生词的学习需要经过多节课的教学，经过识记、领会、应用、分析、综合、评价等过程来达到熟练掌握的程度。

总之，设计教学目标要考虑从几个方面对学生施加影响，又要考虑各个方面要达到的程度。

二、设计高中英语教学目标

设计高中英语教学目标，也应考虑达成教学目标的横向领域和纵向程度。

1．教学目标所要达成的横向领域

每一节课的教学目标应该是为课程目标和我国总体教育发展思路服务的。早在2001年，我国颁布的《基础教育课程改革纲要》就明确提出“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，这三个横向领域为中小学教学目标的设定指明了方向。而《英语课程标准》又具体确定了“内容标准”，确定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的目标，并详细阐述了每一个方面，如，语言知识具体分成了语音、词汇、语法、功能、话题。这就要求我们所教的每一堂课都应考虑这五个方面，而且，只有处理好这五个方面的关系才能收到完美的教学效果。也就是说，完整的一堂课的教学目标至少要考虑横向的语言技能(听、说、读、写)、语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)、情感态度、学习策略(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)、文化意识等15个方面。可见，这是一个繁忙的工作，而且，在平时的45分钟左右的实际教学课时里，完成这么多的目标是很难做到的。

具体的课堂教学目标的表述需要考虑实效性与全面性。为此，建议横向领域要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。也就是说，知识与技能方面要从五个“内容标准”中的语言技能、语言知识、文化意识三个方面选出1到2个，过程与方法方面主要从学习策略中选出1个，情感态度与价值观方面主要从情感态度方面中选出1个左右就可以了。这样选出的4到5个横向领域的教学目标并不显得太多，使教学工作具有针对性，也提醒教师教学工作并不只传授知识技能，还要关注学生的心理健康，让学生掌握学习的方法，实现学生的主动学习。

2．教学目标所要达成的纵向的层级

《英语课程标准》中的“内容标准”不仅具体规定了横向的15个领域，而且，还规定了各个领域要达成的层级(六到九级)。值得注意的是，这个“内容标准”所规定的层级是我们设计教学目标的各个阶段(即模块)的纵向层级，而不是每一课时的教学目标。因此，这个层级目标不应成为每一课时的教学目标。

设计每一课时的教学目标时，知识目标的设定可以从知识(识记)、领会(理解)、应用、分析、综合、评价等层级上考虑要达成的程度；技能目标可以从模仿、操作、精确化、完善表现等层级上考虑要达成的程度；过程与方法目标的设定可以从展示、示范、训练、评估、扩展等层级上考虑要达成的程度[3]；情感态度与价值观可以从接受、反应、评价、组织、性格化等层级上考虑要达成的程度。如，一个单元教学由5个课时构成，那么，同一个语法项目的学习都可以成为这五节课教学目标要考虑的横向领域，但是，学生每一课时要达成的程度应该是不同的，要递进、不断深入。

另外，还需要注意的是，要陈述的教学目标，即教学结果，应体现在学生身上，这就要求教学目标的主语应是学生，当然，这个主语往往是省略的，但心里一定要记住逻辑主语是学生。

[1]瞿葆奎.教育评价[M].1989.390.

[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].2004.18.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.182.

A Brief Talk on Designing English Instructional Objectives for Senior High School

Jin Shunying

(Subject Education Research Department,Yanbian University Normal College,Yanbian,Jilin 133002)

s:Designing instructional objectives should include lateral aspects and vertical degrees.And practical English instructional objectives for senior high school should be described by three dimensions and the specific description should reflect the students’learned results.

lateral aspects;vertical degrees;three dimensional objectives

G633.41

A

1005-1554（2011）01-0079-02

2010-12-25

金舜英（1962-），男，朝鲜族,吉林延吉人，延边大学师范学院学科教育教研室副教授，硕士。