多媒体网络环境下大学英语教师角色定位＊

彭海艳

(河南财经政法大学外语系,河南郑州 450002)

多媒体网络环境下大学英语教师角色定位＊

彭海艳

(河南财经政法大学外语系,河南郑州 450002)

该文利用建构主义理论研究大学英语教师在多媒体网络环境下的角色定位。大学英语教师应是学生自主学习的指导者,教学过程的设计者,学生健全人格的塑造者,以及不断更新知识的终身学习者。大学英语教师应尽快完成这种角色转变,以适应新的教学模式。

多媒体网络教学模式;大学英语教师;角色定位

多媒体网络教学是以现代信息技术为支撑,以电脑、多媒体、互联网等为手段的一种新的教学模式。该模式不受时间和地点的限制,有助于解决我国高校大学生人数迅速增长和教育资源的相对有限的问题。目前,多媒体网络教学模式已经广泛应用于英语教学领域。然而,新教学模式下大学英语教师扮演的角色与传统教学模式显著不同,这就要求大学英语教师应与时俱进,对自己的角色进行重新认识和调整。

1 多媒体网络教学理论

传统大学英语教学受行为理论和认知理论的影响较大,认为英语知识是被“教授”的,教师是知识的提供者和灌输者,学生只是简单、被动的信息接收者。为了改变这种状况,国内外许多教育工作者从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索,提出了把学生看做是信息加工主体的建构主义理论[1]。

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己主动建构知识。由此可见,基于建构主义理论的教学活动,应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现,但同时建构主义理论也认为,教学活动虽不再以教师为中心,但教师的指导作用也不能忽视,教师是意义建构的帮助者、促进者。教师在多媒体网络英语教学过程中,应利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

2 多媒体网络环境下大学英语教师的正确定位

多媒体网络技术的飞速发展使大学英语教学的教学手段、英语知识的传播方式、师生之间的关系等都发生了极大的变化,给大学英语教学带来了深刻的影响。大学英语教师应以建构主义理论为指导,根据多媒体网络教学特点,对自身角色重新定位,扮演好以下角色。

2.1 教学活动的设计者和组织者 网络教学中,教师不再只是信息源和解答器,而应是教学设计者和组织者,通过正确发挥其课堂设计、组织角色,提高学生的英语综合能力。大学英语教师要运用现代信息手段,对各种来源的信息进行反复研究、勘比、精简、整合,确定理想的教学内容,开发编制出符合英语学科特点的教学软件,并针对教学内容、学生特点等设计构建一个活跃轻松的学习环境,因时、因地开展课堂教学中的准备活动、听说活动、阅读讨论活动、知识巩固活动,同时还要安排各种形式的语言实践活动,包括辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、短剧和写作。通过这些活动,鼓励学生积极参与课堂交际,让学生在整个学习过程中保持兴趣,把培养学生语言技能综合应用能力与交际能力有机地结合在一起,为学生接受语言信息提供真实、有趣的语言环境,营造良好的英语学习氛围,提高学生的吸收能力,“促进语言的可理解性输入,同时激发学生的语言输出 (创造性地使用语言)”[2]。

2.2 学生自主性学习的指导者 多媒体网络环境下大学英语教学要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标。但是,许多人对自主性学习有一个错误的认识,即认为多媒体网络教学能为英语学习提供良好的自主学习环境,因此,强调学习自主性培养的计算机网络英语教学就不需要教师了。其实不然,强调学习自主性与教师作为指导者不相矛盾。正如 Benson和 Voller所说,“自主性学习绝不是没有教师参与的学习”[3]。学生学习自主性的形成和发展,离不开教师的正确引导。学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。在多媒体网络环境下,面对计算机和网络提供的丰富多彩的学习资源和生动直观的学习软件,许多学生一时不知该学什么,该怎么学,怎样才能有效地利用各种学习资源。在这种情况下,教师应扮演学生个性化自主学习的指导者,促进者,指导学生掌握学习方法与学习策略,有意识地调整自己的学习进度,制定切合自身实际的具体学习目标;同时指导学生收集信息并加以分析、归纳、总结,定期进行自我监控和评估,使之最终具有自我学习、自我发展的能力。

2.3 学生正确人生观和价值观的塑造者 随着大学英语课堂网络和多媒体技术的引入,大学生能够更方便快捷地接触到西方外来文化,但是多数学生辨别是非的能力并不高,盲目崇拜西方文化。这就要求网络教学模式下,大学英语教师不能成为教书匠,而应是教育家,除了传授知识,还应关心学生的身心健康,以身作则,身体力行地教育学生,帮助大学生分清西方文化中美与丑,自觉抵制一些消极腐朽的思想,从而树立正确的人生观和价值观。

2.4 学习者和研究者 多媒体网络环境下的大学英语教学对教师本身提出了更高要求,要求他们不仅要具有扎实的语言知识还要学习新的理念、新的方法,了解教育学、心理学知识,了解和掌握网络及多媒体等现代化的科学技术手段,更新自己已有的知识,成为一名终身学习者。另外,由于网络环境下的英语教学还处在探索阶段,这就要求大学英语教师善于研究学生的知识结构、学习意向和学习风格,研究网络环境下有效的学习策略与评估方法,研究网络英语教学规律及网络英语教学各个因素的联系,不断反思教学,做一名研究型的教师。总之,大学英语教师,应不断完善自己,自主学习、终身学习,只有这样,才能跟上时代的步伐,满足社会的需求,从容面对多媒体网络教学模式带来的新挑战。

3 多媒体网络教学亟待解决的问题

在多媒体网络教学环境下,教师应充分认识到英语学习的最终目的是为了交际,教学过程是师生之间互动和交流的过程[4]。多媒体网络教学在技术层面上创造一个师生互动的教学环境,要使这个师生互动的教学环境得以顺利实施,教师应首先转换教学观念,为实现教师角色的重新定位做好充分的准备。

然而,英语教师要完成角色转换仅靠个人的努力是远远不够的,还需要学校有关部门的大力帮助。学校应积极开展对大学英语教师的培训,帮助英语教师学会使用常用的多媒体手段和基本的网页制作方法。比如,学校的现代教育技术部门可抽调部分技术人员和专家,定期为该校的大学英语教师开展培训课和学习讲座,把最新的多媒体操作方式和电脑技术传授给英语教师,从而有效地帮助英语教师解决在教学过程中遇到的许多技术性问题。学校还应与名校联合,选派英语教师赴名校观摩和学习,加强教学合作与交流,同时邀请校外相关专家作有关语言学和教学理论方面的学术讲座,为英语教师提高理论素质和教学水平提供指导和帮助。除此之外,学校还应加强图书馆建设,增加英文图书资源,开辟专门的机房,方便英语教师的查阅和学习。

4 结语

多媒体网络大学英语教学是一个全新的教学模式,不仅扩大了语言信息的输入量,增强了教学的直观性和趣味性,并且有效地构建了自主的学习环境,实现了学生学习的自主化和多样化。在这种新的教学环境下,教师应对自己的角色进行重新认识和调整,尽快适应角色的转变,当好指导者、设计者和塑造者,同时还应具有不懈的创新精神,提高自身的综合素质,不断进行知识创新,成为终身学习者。

[1] 黄 飞.利用网络多媒体辅助大学英语教学[J].琼州学院学报,2010,17(4):104-105.

[2] 杨 植.大学英语多媒体教学——从心理反差到整合[J].贵州教育学院学报,2005,21(6):15-19.

[3] Phil Benson and Peter Voller.Autonomy and Independence in Language learning[M].London:Longman,1997.

[4] 刘建华.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨[J].绥化学院学报,2009,29(5):166-168.

G 673.41

A

1008-9276(2011)03-0352-02

2010-10-10

彭海艳 (1982-),女,河南省信阳市人,硕士,讲师,从事高校英语教学工作。

河南财经政法大学教育教学改革研究项目《多媒体网络环境下大学英语教师角色研究》阶段性成果(2009XJGLX001)。

[责任编校:李宜培]