高职英语课堂教学活动设计原则

孙蕊

（菏泽医学专科学校，山东菏泽 274000）

高职英语课堂教学活动设计原则

孙蕊

（菏泽医学专科学校，山东菏泽 274000）

英语；课堂教学；活动设计

英语作为一种重要的国际交流的语言，已成为二十一世纪必备的交际工具之一。世界各国都对英语教学进行改革，为学生创造最佳的AMD语氛围，通过各种活动使学生掌握运用英语进行交际的能力，提高学生的学习成效。在我国，英语教学长期存在着“费时多，效率低”的问题，对于高职高专的学生来说，学生的英语基础尤其薄弱，因此更需要英语教师精心设计教学活动，提高学生的英语学习兴趣和成效。教师在课堂上组织学生参与各种类型的语言交际活动，是促进语言习得的有效手段，能给学生创造轻松而活跃的课堂学习氛围，增强其学习英语的信心，在激发学生学习兴趣和主动性的同时，让学生有更多的时间练习、使用目的语，有效促进学生英语交际能力以及综合能力的提高。为此，我们根据课堂教学实践，对高职英语教学课堂活动设计原则作一些简单的探索。

1 主体性

教学活动的参与者是教师和学生，因此，师生之间的关系一直是教学研究中的重点问题。教学活动作为一个特殊性的活动，传统的教学论认为教师为主体即“教师中心说”，现代教学论逐步发展为并承认教师和学生的双主体性，充分肯定教师主导，学生主体的教学特性。现代教学论的本质特征之一即强调教学过程中学生主体性的充分发挥。作为教学活动的实体成分，教师和学生构成教学活动的主体部分，具有主体性地位。

在英语教学活动设计中要充分考虑主体性原则，既要考虑教师的主体性，又要考虑学生的主体性。教师在教学活动中要充分运用自己的主体性作用，发挥主观能动性，可以大胆改变教材的结构和形式，以学生的特点和学习规律为依据，运用适合学生接受的语言、体态、策略进行教学，并通过教学活动和学生表现不断调整自己的知识、能力和文化素养。教师在进行教学活动设计时也要充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动进行自我学习。

英语教学活动主要是一种语言交际活动，是活动主体间运用语言进行思想、感情和信息交流的活动。在这些活动中，教师和学生是语言学习活动的实践者。在学习活动中，他们直接与活动客体（如教材、活动）发生作用。英国语言学家埃克斯利说过“语言教师的缺点和流行的通病是讲得太多，试图以教代学，剥夺了学生练习的时间，等于把学生请出了学习外语的主阵地。”在教学过程中，学生既是教育对象，又是学习主体，他们不是被动消极的接受知识，只有发挥学生的主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，才能取得良好的教学效果。教学活动设计首先要求教师进行学习者分析。分析学习者是成功开展英语课堂教学活动设计的一项基本原则。

学习者分析通过教师在课堂教学前的准备、分析、调查，把握学习者的心理特征、学习风格、已有的知识技能水平等。教师只有准确把握学习者的英语学习特征，才能设计出合理的教学活动案例。以学习者为中心的课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生积极参与实现的。教师要努力启发学生积极参与言语交流活动，激活学生的想象与思维。

英语教学活动中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等活动，都是启发学生想象力进行创造活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交流性特征，加强师生间、特别是学生之间的交流与互动。为了让学生积极主动参加课堂教学活动，教师需要精心设计课堂提问。提问应做到如下几方面：1）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：Whathave you learned from this story？）。2）有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？Why？）。3）有利于培养学生的发散性思维（如：

Is there any other reason？Could you tellus the differences between A and B？）。

2 真实性

2.1 真实性的内涵Bachman认为，真实性定义可分为两种，一是将真实性定义为与现实生活的相似程度。二是将真实性定义为交际真实性。笔者认为，具有真实性的英语教学活动应是包含语义真实、语境真实、语用真实的教学活动。

2.2 英语教学活动的真实性原则分析英语教学活动的真实性原则包括活动材料的真实、活动语言运用真实、活动情景的真实和活动交际的真实。

英语教学活动的真实性首先体现在活动材料的真实，即活动材料的输入真实。在课堂教学活动中，教学材料既有自然交际环境下真实性的特点，同时又具有教学目标指导下仿制自然交际真实性的特点。这共同构成英语课堂环境下的语言输入真实。

教师根据真实的材料设计和组织课堂教学活动时，不能一味考虑如何教授相关的语言知识，还应考虑如何充分利用真实的语言材料，设计真实的课堂教学活动，为学生运用、实践语言提供机会。例如，在听天气预报的课堂教学中，天气预报的材料是真实的，但如何根据材料开展课堂教学活动呢？教师可以让学生听写；也可以让学生自己先听材料，然后决定明天是否需要带雨伞上学。很明显第二种教学活动的设计是真实的语言运用。因为它需要学生对真实的语言材料和信息做出恰当的反应和判断。

英语教学活动的真实性其次体现为语用真实即教学活动是指向现实世界里的真实运用英语的教学活动。语用能力包含“以言语做事的能力”和“得体”两方面的内涵，因此，我们可以将语用能力理解为“运用语言进行得体交际的能力，或者得中，教师需要遵循语用真实的指导思想来设计教学活动。

英语教学活动的真实性再次体现为情景真实。英语作为一种语言是一种交际的工具，只有在具体的情景中才具有其特定的含义。语言的学习与运用只有在真实的情景下才能够有效的进行。作为一种交际工具，要求英语教学活动设计应该符合学生的真实兴趣，针对学生的真实困难，体现学生的真实生活，或者能在真实生活中找到类似的情景环境，即体现英语教学活动的真实性。

在真实的英语课堂教学活动中，教师要设计不同的情景框架，通过信息沟，有效地组合各种教学活动。真实性的课堂教学活动应让学生通过积极思维，真正融入角色。真实性的课堂教学活动也是现实生活的反映，是以学生为中心的探究性教学活动，使学生具有交际的自主权和选择权。如：设计的进行英语购物的练习活动，在充分进行语言练习后，教师让学生进行分组购物的活动。学生可以根据自己的喜好和预算选择自己想要购买的物品和数量。教师创造这样一个真实情景，与现实中的情景是相同的，即情景真实；学生语言行为也是与真实生活中的语言行为相同的，即语用真实。这就是一个具有真实情景的具有真实语用的教学活动。

3 有效性

有效性是课堂教学活动的另一个重要原则。有效性是一个复杂的、涉及面极广的概念。

3.1 有效性的内涵“有效”一词是直接从英文中的“effective”翻译过来的。所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。有效性（effectiveness）也有学者将其译为效能、效力、或效果。或者认为：“有效性”是过程所要达到的结果的程度。概括起来，可以归纳为“有效性”关注的重点是目标的达成，指系统达到预定目标的程度。有效性是衡量一切活动的标准。

借用以上观点，笔者认为有效的课堂教学活动标准应该包括：活动内容、活动目标、活动方法、活动策略、活动媒体选择以及师生之间的良好互动。

有效课堂教学活动=有效课堂教学活动时间/实际课堂活动教学时间×100%

3.2 有效性的原则分析

3.2.1 教师对课堂教学活动有效性的影响第一、教师能否全面了解国家的英语教育方针，能否把教育方针贯穿到日常的教学活动中。教师的教育观念直接影响到课堂教学活动的有效性。第二、教师要想达到课堂教学活动的有效性，就必须掌握深厚的英语学科专业知识，并综合运用各种知识，达到教学活动的有效性。教师的文化水平与教学的有效性有很大的关系。第三、教师的教学能力是保证课堂教学活动的有效性、达到预期的活动目标的基础。教师的教学能力是教学活动所表现出来的活动设计、活动组织、活动控制、活动交往、活动评价等的综合能力。一个优秀教师给学生的是方法、能力而不是知识本身。只有教师具有高超的教学技能才能组织、设计有效的教学活动。

3.2.2 内容是课堂教学活动有效性的基础课堂教学活动依据于教学内容基础，没有内容的教学活动是难以想象的。因此内容的有效性直接影响课堂教学活动的有效性。英语教学活动中的内容是以传递知识为基础的。是在练习的基础上形成的按照某种规律完成任务的能力，同时英语教学活动的内容要传递一定的情感和文化性。因此要想使英语教学活动具有有效性，首先必须是活动内容有效。不同类型以及不同阶段的教学活动，所涉及的活动内容会有所侧重。就英语课堂教学而言，每节课都有其类型，如阅读、听力、词汇或者语法，也就需要有不同的教学活动类型。教学活动目标不同，教学的内容也就不尽相同。

课堂教学活动方法的有效性，首先要考虑英语学科的特点，既要注重培养学习者的英语语言素质，又要培养学习者的综合素质。

3.2.3 策略是保证课堂教学活动有效性的条件英语课堂教学活动要想有效的进行，选择恰当活动方法的同时要选择恰当的教学活动策略。教学活动策略是指教师在一定教学理念的指导下，根据自己对具体教学任务以及教学情景的理解和认识，对教学活动起调节作用的系统的行为，以实现最佳的教学效益。其本质是对教学方法的灵活设计和应用。

根据划分的标准的不同，教学策略有不同的分类。英语课堂教学活动主要体现教学活动组织策略，包括：体验式教学策略、先行组织教学策略、探究教学策略、示范模仿教学策略、情景—陶冶教学策略和合作学习策略。

任何教学策略的选用和实施都无法脱离实际的教学目的、教学内容、学习者需要和教师的自身的教学风格等方面的差异。活动教学策略要具有目标指向性、可操作性、灵活性的特点。正因为策略的重要性，才需要在教学活动中，由教师选取恰当的策略设计进行有效的教学活动。

3.2.4 教学媒体是教学活动有效性的途径教学媒体作为教学活动的中介分为传统和现代两种。传统的教学媒体包括教材、课本等文字书籍，以及常规的教具，如粉笔、黑板、图片、模型、标本、教鞭、幻灯、录音机。现代的教学媒体指听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、多媒体，包括数字化教学资源，多媒体素材、多媒体课件、电子百科全书、网络课程等。

教学媒体的合理选择是英语教学活动有效性的重要手段，教学媒体选择的有效性要关注如下几个方面：第一、教学媒体选择要与教学活动目标相适应，教学活动目标不同，对教学媒体的要求就不同。例如培养听说技能的英语教学活动可以采用录音录像、图画等媒体，通过反映实际情景的动画和录音语言使学生在具体的语言环境中掌握听说技能。培养读写能力的英语教学活动则需要大量印刷媒体和电子媒体呈现的语言材料的输入输出来完成。第二、教学媒体的选择还要与教学活动内容相统一。相同的教学内容也可选用不同的教学媒体，比如让学生掌握语法规则的教学活动可以通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念。教学活动中，可以利用黑板展示语言结构和语法规则。文化教学中，我们可以将传统教学媒体（挂图、实物等）与现代媒体（power point、光盘、录像带、电影片段等）相结合辅助呈现文化信息。现代教学媒体把声音、图像、文字融于一体，使教学活动更加形象，让学生更好的理解教学内容。

总之，在英语课堂教学活动的设计过程中，我们应该牢记：无论是教师还是学生都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应该成为英语课堂设计的基本依据。我们在高职英语课堂教学活动中，应积极探索并采取多种教学方式，刺激学生的求知欲，使他们的视觉、听觉、思维活跃起来。如果每节课都能使学生对英语学习的乐趣和对知识的强烈渴望，那么保持课堂教学效果自然会令人满意。

G718.5;H319

A

1008-4118（2011）02-0090-03

2011-03-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2011.02.48