维汉多义词转喻认知分析

贾圣驹

（喀什师范学院 汉教部，新疆 喀什 844006）

维汉多义词转喻认知分析

贾圣驹

（喀什师范学院 汉教部，新疆 喀什 844006）

文章分析了维汉多义词的转喻认知思维结构，研究发现：词义延伸的最基本方式依赖转喻的认知思维结构，转喻是隐喻的基础，二者具有连续统的关系，维语和汉语词义的延伸有部分相同。

多义词；转喻；认知

在认知语言学研究中，隐喻一直占据显赫地位，受到研究者的重视，近些年来愈加成为学术界共同关注的焦点和热门话题。[1]而转喻(metonymy)则扮演着灰姑娘的角色，至今没有形成完整统一的理论框架。一直到上个世纪90年代末，随着隐喻研究的不断深化，特别是对其认知功能比较全面的揭示，人们开始注意到转喻的认知价值，甚至有学者认为转喻更具本源性，即语言本质上是转喻的。[2]P102-121转喻比隐喻更为普遍，在许多甚至所有情况下，转喻是隐喻映射的基础。[3]P213-226自此转喻在人类交际活动和认识活动中的作用和功能开始受到关注，在一定程度上迫切需要理论上的准备和方法论上的探讨。本文旨在通过分析多义词的转喻思维结构，为转喻的认知研究提供理论支持。

一 索绪尔的符号理论与多义词现象的产生

索绪尔认为符号的读音和意义的最初形成具有任意性，例如，汉语中“水”一词，维语的符号是 su，它们的读音和写法在不同语言中的表现形式迥然不同，可见人类最初在给予某事物命名的时候是任意的。但随着社会文化的不断发展进步，新生事物层出不穷，人们对世界万物的进一步认识以已知事物词汇为基础，这就导致了符号意义的拓展或延伸，即产生了一词多义现象或多义词。由于多义词是在认知的基础上产生的，词义的拓展就不再具有任意性的特征，而是系统的、自然的，各义项之间的关系呈链锁状，即A→B→C→D等，即后一个义项以前一个义项为基础。[4]P106-15正如法国人类学家LeviStrauss[5]P91所说：“从先于经验的角度看，语言符号是任意性的，从后于经验的角度看，它不再是任意的了。”因此，词汇的延伸义与人类认识世界和人类与外界互动是密切相关的，是人类认知的结果，也是语言发展的必然。从共时的角度看，词汇义项较为稳定，人们很难明显感受到词义的变化，然而从历时的角度分析，词汇意义又是不断演变的，因此，词汇意义的延伸从某种程度上讲具有相对的无限性。人们通过对已知事物的理解来发现新事物。Leech[1]P24-28认为词义延伸主要是通过隐喻或转喻的认知思维方式来实现的，但隐喻认知思维结构的实现以转喻为基础，转喻是最基本的认知方式。

二 多义词的认知理据解析

认知语言学发现，转喻不是特殊的修辞手段，而是普遍的语言现象，更是人们基本的思维和行为方式。它是用突显、易感知、易记忆、易辨认的部分代替整体或其它部分，或用具有完型感知的整体代替部分的认知过程。[6]P37人类的思想和思维方式并非凭空而来，它们既受到一系列主客观因素的制约，又以此为契机得以培养、产生和发展。转喻思维亦是如此。转喻和隐喻是两种不同的认知方式，转喻建立在邻近性(contiguity)原则基础之上，体现同一认知域中两个元素的相关性；而隐喻建立在相似性(resemblance)原则基础之上，涉及到两个认知域，强调从源域向目标域的映射，源域是理解目标域的基础。[6]P37例如：

（1）她是一颗星星。

（2）-□griqollarnidawalapsaqajtarmikind□jm□n，-d□ps□l□j□aqqanyoli□arawanbol□a□。

医生专治三只手呀。赛莱依恰坎流利地答道。句(1)是隐喻，“星星”和“她”是属于两种不同的域，“星星”在夜空中闪闪发光，于是把“星星”映射到“她”身上，说明她“光彩照人”；句(2)是转喻，“手”是身体的一部分，这里的手是指小偷，属于转喻中部分代替整体思维结构。多义化与人类的转喻和隐喻性思维有着内在的必然关系。Lakoff[7]P13指出，“一词多义起源于不同认知域以及同一认知域中不同元素之间的关系。”隐喻涉及的是两个认知域之间的映射关系，而转喻涉及的是同一认知域中两个元素之间的映射关系。这种映射不是无序的，而是通过类比、象似关系或邻近关系来体现映射的理据性。通过转喻和隐喻思维来扩展词义是人的普遍认知能力。

三 多义词中的转喻认知现象

转喻是多义词词义延伸的最基本过程之一，隐喻以之为基础，它延伸的基础是思维上的微观分解，具有思维邻近性关系特征，结果都是视觉焦点的转移，表具体的事物。多义词词汇义项大致可分为本义和引申义。词义的引申过程是再次对事物进行范畴化或概念化的过程，从单义词的一个中心结构变为多义词的多中心结构。[4]P106-15以ba□为例，其概念改变是从两方面进行的，一是从本义的邻近性关系考虑，在本概念域内进行拓展，这是认知转喻的思维结构。二是从本义的相似性关系考虑，这是认知隐喻的思维结构。转喻认知的重新概念化保持了事物内在的相关性特征，使更多不同类型的事物可用相同的词汇表示。重新概念化的过程与人类的认知过程密切相关，人们一般是通过客观和主观两方面认识事物。当ba□被重新概念化后，它所能涵盖的事物就更多更广，不仅包括事物的外部特征，而且还包括事物的内在属性，如“有思维能力、大脑神经控制身体的各部位”，这些特征和属性会让人产生联想，意义拓展的空间就更广、更大。查阅了《实用维汉词典》词典中的ba□名词义项，发现共有10项，其中义项“(1)(头；头脑)”为其本义，义项“(2)头目、首领，头领（3）顶、顶端、源头（4）开头，开始，起初（5）穗（6）头发（7）头脑（8）生命，人生（9）主要的、首要的（10）头（量词）为其引申义，均具有转喻的认知特征。根据该词典对义项具体使用的标示，义项(1)是ba□的本义，它包括了具体和典型性特征。ba□的典型特征可描述为“有思维功能，处于最上端或最前端位置，形状为圆形”。根据索绪尔的观点，ba□在最初用来表示“头；头部”这个概念的时候具有任意性，音和义都没有认知理据。义项(2)就带有转喻的认知特征，“头”是人身体的重要部位，把“头”作为人或动物的数量计算单位，即作为单位词，点“头”的数量就表示点“人”或“动物”的数量，这是转喻思维模式之一，即以“部分代整体”。义项(3)把“头”用来表示长度或高度的度量单位，也同样带有转喻的色彩，虽然表达模糊，但很形象，在表示长度或高度单位的时候脑海里会出现“头”大小的概念。事实上在比较两个人高矮的时候，比较的是人整个身体的高矮，头处于人身体的最高位置，注意力自然就落在了头上，因此，就把头作为比较高矮的参照点，头就得到了突显，仍然属于“部分代整体”的认知转喻思维模式。一是我们可以认为 □qilja□ta□msbata(智力)属于头的一部分，因为头包括“思维过程”、“神经细胞”、“心智”、“智慧”等，□qilja□ta□msba□ta可以被看成是ba□的一个次域，是头的一部分，那ba□与头的关系是“整体代部分”，具有邻近性关系特征，所以我们也可以把它看成是转喻。二是(4)表达思从具体物理域“头”跳到抽象域“思维”，用一个物理的实体替代一个抽象的心理实体，由于它们二者所处的域不同，即从一个域映射到另一个域，可以被认为是隐喻。根据分析，该义项既可看成是隐喻，又可看成是转喻，属于转喻和隐喻的交叉或是连续统。根据以上分析，可以看出：当词汇义项以转喻思维结构

进行延伸的时候，各事物之间具有邻近性关系特征，属于同一域中的映射，各义项之间(除第 10项外)虽然独立，却有联系，词义以连锁方式拓展；由于人的思维很复杂，不可能把一种思维与另一种思维截然分开，因此，各义项之间出现转喻和隐喻的连续统现象。义项的排列首先是从转喻开始，转喻是一种比隐喻更为基础的认知思维方式，这符合人的认知思维结构，首先认识、感知自己熟知的具体的事物，然后逐渐认知周围不熟知的、新生的或抽象的事物。因此，词义的延伸不是随机进行，而是由人的认知机制决定的，具有系统性。

本文分析了多义词的转喻认知思维结构和呈现方式。词义延伸的最基本方式依赖转喻的认知思维结构，即转喻的邻近性思维特征，转喻是隐喻的基础，二者具有连续统一的关系，转喻呈连锁状方式。由于人类认知的基本相同，维语和汉语词义的延伸有部分相同；又由于维汉语言的不同特征，也存在差异。事实上，词汇的多义现象并不仅仅体现在名词方面，还体现在动词、形容词等多种词性中，Brugman和Lakoff还提出了用拓扑分析法(topographicalapproach)来分析介词的多义性。本文只涉及简单词义项延伸的研究，对于由名词构成的合成词和习语研究将另文再述。

[1]王松鹤.语言隐喻性的自然科学维度[J].外语学刊, 2005,(4): 24-28.

[2]Radden,G.&Kovecses, Z.Towards a theory of metonymy[A].In Panther,K.&Radden.G.(eds.), Metonymy in Language andThought [C]. Amsterdam: John Benjamins, 1999.

[3]Barcelona,A.On the plausibility of claiming a metonymic motivation forconceptual metaphor [A].Barcelona.Metaphor and Metonymy at theCrossroads[C].Berlin/NewYork:Moulton de Gruyter, 2000.

[4]Taylor, J. R. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]林正军,杨忠.一词多义现象的历时和认知解析[J].外语教学与研究,2005,(5):362-367.

[6]Rosch,E.Principles of categorization[A].In Rosch,E.&Lioyd,B.(eds.),Cognition and Categorization[C].H illsdale,N.J:Erlbaum,1978.

（责任编校：韩 光）

H030

A

1673-2219（2011）01-0178-02

2010－09－26

贾圣驹（1980－），男，四川渠县人，助教，硕士，主要研究方向为双语教育与双语教学。