CBE视阈下的高职高专应用写作教学模式

王莹雪,彭 莉

(重庆三峡医药高等专科学校,重庆 404120)

CBE视阈下的高职高专应用写作教学模式

王莹雪,彭 莉

(重庆三峡医药高等专科学校,重庆 404120)

以知识为本位的高职高专应用写作课程传统的教学模式,已严重违背了本课程“提高写作能力”的教学宗旨,导致教学效果极差,而以能力为本位的CBE教学模式恰能提高应用写作教学质量。明确的能力培养目标,是确定适合高职高专学生特点的教学内容的前提。而科学又高效的教学管理机制与合理的考核评价制度,为高职高专应用写作教学质量的提升,提供了强有力的制度保障。

CBE;教学模式;应用写作;高职高专

一、高职高专应用写作教学模式创新之必要性

长期以来,高职高专应用写作教学模式,囿于传统教学模式,教学效果不佳。高职高专应用写作教学传统模式为“定义+写作规范+例文+作业”,实质上是“从静态的文本出发灌输应用写作知识”[1]的教条式教学模式。这种“孤立于写作环境之外”[2]的教学模式,严重违背了高职高专学生的认知规律,实践教学被理论学时架空。实践写作分散于各个章节,最终流于课堂的知识训练与课后的作业练习。

显然,以知识本位为标志的“传统教学模式”不符合高职高专学生特点及办学宗旨。一方面,高职高专学生,大部分是高考成绩处于末端的学生,虽在高中语文学习中接触过简单的常用应用文,但其语文功底薄弱,写作能力亟待提高;另外一少部分是初中起点的五年高职学生,这类学生大多缺少良好的学习习惯,缺乏应用文写作知识与训练。对于语文功底极为欠缺,写作能力整体较差的高职高专学生,仍旧采取理论传授为主,写作训练为曲终奏雅的传统教学模式,很难提升学生的学习兴趣与写作能力。另一方面,高职高专教育是为了培养服务于生产第一线的应用型人才,要求学生具备较强的实践能力与应用能力,传统的教学模式不但不能提高学生的写作能力,反而会使学生感到课程单调、乏味,严重影响学习效果。

无论从学生实际,还是从教育宗旨出发,高职高专应用写作教学模式应以提高高职高专学生的应用写作能力为目标,加强实训,不断提高学生的应用写作能力。要提高应用写作教学效果,必须改革现有的教学模式,突出能力本位的教育理念。

二、CBE教学模式的原理与内涵

CBE教学模式(Competence Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,“由美国休斯顿大学,以著名心理学家布鲁姆的‘掌握性学习’和‘反馈教学原则’以及‘目标分类理论’为依据,开发出的一种新型教学模式”。[3]

1.CBE教学模式之原理

CBE教学模式认为,任何学生如果给予高水平的指导,都可以熟练地掌握所学的内容;不同学生,学习成绩之所以不同,是因为学习环境不充分,而不是学生本身的差异,大多数学生,若有适合自己的学习条件,那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。教育工作者应该重视学,而不仅是重视教;在教与学的过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。[3]

2.CBE教学模式之内涵

CBE教学模式分为四个阶段:一是职业分析形成DACUM(课程开发)图表。它反映的是从事该职业所需要的具体技能或职业从业人员掌握的能力,即能干什么或会干什么。DACUM表不仅是职业培训和考核的基础,同时也是职业教育和培训中编制教学计划的基础。二是学习包(学习指南)的开发。学习包即学生学习指导书,其内容包括学习这项技能应了解或掌握的相关理论知识、有关这项技能的音像教学资料、模拟教学内容和实践教学内容。开发学习包,就是开发教学内容。因此,DACUM表只是教学计划编制的基础,学习包才是真正的教学内容。三是教学实施与管理。CBE教学模式强调学生学习上的主体地位,强调学生积极主动地学习,教师只是一个指导者的角色,只是一个教学活动组织者、管理者的角色。四是教学考核和教学质量评价。CBE教学模式的教学评价是对学生已有能力的考核,形成的能力不论是原有经验还是通过学习获得的均予以承认,教学评价采取学生自评后提出申请,由教师考核认定的方式。[3]

三、CBE教学模式在高职高专应用写作教学中的运用

探索CBE教学模式在高职高专应用写作教学中的运用,可以CBE教学模式内涵为切入点。

1.确立应用写作教学的能力目标

CBE教学模式认为,开展课程教学,首要条件是通过对人才市场的调查、分析,确定学生职业发展能力。高职高专学生是应用型人才,毕业后将服务于社会生产第一线,须具备较为深厚的专业素养与较强的职业发展能力。高职高专学生应具备基本能力、专业能力和关键能力这三种职业能力。其中,基本能力是职业能力的基础,主要包括“基本的读、写、算的能力,基本言语能力,基本的判断推理能力”。[4]可见,具备读、写、说的语言应用能力是高职高专学生应具备的最为基础的职业能力。而应用写作课程,以实践性强、实用性突出为其显著特点,着重培养学生的读、写、说等语言运用能力。高职高专应用写作必须突出这一能力培养目标,加强应用文写作教学对提高高职高专学生应用写作能力、语言运用能力等基本的职业能力,从而促进其形成综合的职业能力与就业能力。

2.确定适合就业与岗位要求的教学内容

高职高专教学目标非常明确,通过一定的职业教育,使得学生掌握一门技能以此顺利就业。高职高专教育设置的每一专业都有相应的就业方向与针对性较强的工作岗位。专业不同,就业方向与工作岗位也不同,而不同工作岗位对应用文文种的要求也大相径庭。因此,高职高专应用写作要以不同岗位对应用文书撰写的不同要求确定教学内容。

明确教学内容之后,除了使用高等院校通用教材强化与其专业相关的教学内容外,高职高专应用写作教学可以使用专业性应用写作教材。教材来源或根据专业自编,或采用已有的专业性教材。

3.构建高效的教学实施及管理机制

CBE教学模式充分肯定了教师在教学中的指导作用,强调其组织者、管理者的角色。高职高专应用写作教学也应注意教学过程中教师的指导质量与学生兴趣、学习积极性的培养,注重教学效果。

(1)提升应用写作教师的素质。高职高专应用写作教师要更新教育观念,打破传统教学“知识本位”思想,改变传授理论为主导的教学理念,转换思维模式,实现由主导角色到指导角色的转换。应熟悉所教班级的专业情况,具备一定的专业常识,钻研与专业相关的应用文写作;深入了解高职高专各专业岗位对应用文写作的要求,做到有的放矢。应熟悉所教学生特点,做到因材施教。应刻苦钻研业务,熟练掌握各种应用文写作,不断探索有效的教学手段,提高教学效果。

(2)以能力培养为中心,创新教学方法。CBE教学模式肯定了学生在教学过程中的主体地位,要求着重培养学生自我学习、自我发现的能力,但同时又高度认可教师的指导作用。应用写作虽是一门实践性、实用性较强的课程,但是不可忽视理论知识的掌握。教师在理论传授时,应“不悱不启,不愤不发”。既可以根据学生实际情况,采取“提问+回答+更正”的方式,又可以采取“自己学习+教师指导+回答问题”的方式,提高学生消化知识的质量,创新应用写作技能培养方法。高职高专学生语文基础薄弱,实践教学应是高职高专应用写作重要的教学方法。

第一,丰富实践教学形式,开设专家讲座。高职高专应用写作不仅需要扎实的文字功底,而且与专业密切相关。例如,行政公文中的报告、请示或函;事务文书中的招投标书、起诉状、商业广告等文种,需要一定的政治、经济、法律、商务等专业知识。而担任应用写作课程的大多是语文老师,他们很多比较欠缺这些专业知识,无法拓展。寻求校企合作不失为一种弥补的好办法,“邀请行业中具有实际工作经验的专家做讲座,不仅使学生获得更贴近工作实际的知识,还能了解岗位对于从业者的写作能力的具体要求”。[5]开展应用文写作大赛,旨在促使学生将理论转化为实践,提高其写作技能。在此实践教学过程中,教师指导学生赛前通知、方案的书写,与赛后简报与总结的撰写。这些都要求学生独立自主完成,切实磨炼其写作能力,提高其写作技能。

第二,创新实践教学方法。案例教学法,是以案例为基础的教学方法,教师是其设计者与激励者。教师选取符合学生实际需求、与专业相关、实用性强、时代感鲜明的例文,由学生自行准备,分组讨论、集中讨论,学生总结。整个案例教学,充分发挥了学生的主观能动性,极大地提高其应用写作技能。情景教学法,是指“在教学过程中教师有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情绪体验,从而帮助学生理解知识,获取技能,并使学生心理机能得到发展的方法”。[6]采用情景教学法,或设置课堂场景感染学生,或利用重大节日进行情景教学。项目教学法是指师生共同围绕一个完整的项目而实施的教学活动,通过组织学生参与项目的开发,由教师对项目分解并示范,然后由学生对该项目讨论,协作学习,教学任务完全是在项目的实施过程中完成的,并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。[7]项目教学法中的“项目”,是指学生自定题目,在教师指导下自主完成的一项任务。学生分组围绕问题搜集资料与调研,解决问题,最终形成论文。

4.建立科学的教学考核模式

CBE教学模式认为,教学评价应重视学生潜在能力的评价,充分发挥学生在教学评价中的主体作用。高职高专应用写作教学考核机制要充分体现本课程目标、性质要求的知识应用、技能与能力的考核。科学的考核模式,必须采取正确的考试策略,首先公布考试办法,平时成绩60%,期末成绩40%。平时成绩包括考勤、作业、课堂表现情况、读书笔记等方面的内容,作业主要是写作应用文,具有实战性。这些都要求学生工夫下在平时,临阵抱佛脚是无济于事的。学生明白于此,就会用心学习,用功练习。

应用写作考试考核须采用综合评价,一方面基于高职高专学生写作功底的局限性,提高其应用写作水平,决非一朝一夕所能企及。对其考核应综合其学习态度、作业完成情况、实践表现情况以及期末考试等方面进行考核,实行形成性评价与实践性评价相结合。另一方面,为做到公平公正,采取学生互评、自评与教师评价相结合的考核模式。

四、结束语

CBE教学模式体现了以“岗位需求”为出发点,以“职业能力”培养为目标的高职高专课程的特点,将其运用到高职高专应用写作教学中,突出培养学生的应用写作能力,实现由“知识本位”向“能力本位”的有效转变,切实做到了知行合一,将提高学生语言的综合运用能力,当然CBE教学模式并非万能,需要教师深刻理解、用心体会、科学实施,才能达到良好的效果。

[1]田玉军,陆季春.以就业为导向,加强应用写作实践教学[J].宁波大红鹰职业技术学院学报,2006,(1).

[2]杨爱林.走向思维:二十一世纪应用写作教学的新方向[J].应用写作,2001,(10).

[3]贺新元.高职教育教学模式的研究[D].天津:天津大学,2004.

[4]王任达.高职院校学生职业能力培养问题的研究[D].天津:天津大学,2005.

[5]冯杰.论以就业为导向的高职写作课程改革[J].科技风,2009,(12).

[6]张敏健.“大学语文”情景教学法探索[J].上海金融高等专科学校学报,2000,(3).

[7]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008,(11).

Practical Writing Teaching Mode in Vocational Colleges from the Perspective of CBE

WANG Yingxue,PENGLi

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing 404120,China)

The knowledge-oriented traditional teaching mode of practical writing in vocational college has been a serious breach of the teaching purpose of the course which is to improve the writing ability.This leads to a poor teaching effect.While the ability-oriented CBE teaching mode can improve the teaching quality of practical writing.Specific capacity-building objectives are the premise to determine the teaching content fitting the characteristics of vocational college students.The scientific and efficient management of teaching mechanism and a reasonable evaluation system provides a strong system of protection in promoting the teaching quality of practical writing in vocational colleges.

CBE;teaching mode;practical writing;vocational college

G718.5

A

1008-469X(2011)06-0080-03

2011-09-15

校级规划立项课题《医药卫生类高职高专应用写作课程教学模式创新研究》(209XJ04)

王莹雪(1979-),女,河南襄城人,文学硕士,讲师,主要从事应用写作教学研究与明清小说研究。