促进大学外语教师专业发展的有效途径——反思性教学

王 春

促进大学外语教师专业发展的有效途径
——反思性教学

王 春

近年来，反思性教学已成为教育理论和教学实践的热点问题之一。它是大学外语教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进外语教师专业发展的有效途径。通过分析我院课题组两年来实施的反思性教学模式及其成果，证明了反思性教学模式对促进大学英语教师专业发展的有效性。

反思性教学;外语教师专业发展;自我反思

随着社会和科技的发展，教师专业发展日渐成为我国教育理论工作者和广大教师所关注的问题。教育部在《大学英语课程要求》(2007)中强调:“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”教师职业的专业化发展成为新时期对教师提出的新的和更高的发展目标，而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。

一 反思性教学

反思性教学(Reflective Teaching)是近年来在国外发展起来的一种新的教学理论研究方法。它是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究(Action Research)，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教学中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。它是一种用来提高教师专业素养，改进教学实践的学习方式。反思型教学研究可以使教师超越过去，产生发展个人职业的潜能;反思先前的经验知识、技能、观念的同时，评估教学活动可激起对未来职业发展的创新意识(Zeichner 1994)。与凭直觉的常规教学不同，反思性教学是教师主体不断地对自己的教学思想、教学行为以及由此产生的结果进行直接或间接的观察和批判性分析，不断地加深对自己实践的理解，改进教学实践，从而使教学活动更加灵活和富有成效，更加规范和系统化。

在这种探索性研究过程中，教师不再仅仅是知识的传授者或各种理论的被动接受者，而是研究者和实践者。在自我反思、自我教育的循环过程中，教师本着研究的方法和态度在教学过程中指导教学活动，以获得对实践情境的新的理解和改进，获得对教学活动及其本质更加深刻的认识，满足教师专业化的基本要求，促成教师由常规经验型向反思学者型的转变。

二 反思性教学模式案例研究

目前影响我国大学英语教学质量提高的主要因素是进修资源的匮乏和教师科研能力薄弱。“高校英语教师发展需求调查与研究”(周燕，2005)的分析表明，47%的教师认为“没有进修机会”，44%的教师认为“教学负担过重”。本课题组对铜陵学院外语系教师所做的问卷调查也得出相似的结论:85%的教师希望能了解最新的教学理论并获得专家的指导，90%的教师抱怨研究成果很少对外语教学实践有实际指导意义，更缺乏直接对教学实际问题的探讨，他们认为科研必须与教学实践相结合。

本课题组针对铜陵学院外语系的教学实际，把科研和教学结合起来，建立起一种“个人反思，交流协作，循环提高”的反思型教学模式，促进外语教师的专业发展。

研究背景:研究主体为我院5位担任新视野大学英语教学工作的教师，研究对象是使用《新视野大学英语》教材的本科学生。课题组经过两年的实验研究，逐步建立起一种富有成效的反思性教学模式。实验分三步进行:(1)个人反思;(2)交流协作 ;(3)循环提高。

1.个人反思。

个人反思是建立在教师自身的积极性和主动性基础上的对自己教学行为的反思，是教师个人独立地、自觉地调节和管理自己教学实践活动的过程。其包括:(1)思在课前。课前反思要求教师根据教材内容和特点，结合学生的实际，制定教学目标和计划，确定教学重点和难点，做到合理运用教材，创设有效的课堂活动。(2)思在课中。课中反思是教学工作高效有序进行的保证。教师对课堂上教学活动的开展和学生的反应进行反馈和监控，审视和调节教学活动的各个要素环节，并及时发现和处理教学过程中出现的问题。(3)思在课后。这是对课前制定的教学目标、计划和课堂教学过程中的教与学的回顾和评价。鼓励教师撰写教学日志，记下自己的感受和体会并自我剖析，客观评价教学目标是否合理，教学任务是否完成，困惑问题是否解决，教学效果是否最佳;并定期或不定期采用问卷调查和个别谈话的方式进行调研，了解学生的需求，征求学生的意见。课后反思是下一步调整教学行为的基础，它使教师的教学经验更加系统化、理论化。

2.交流协作。

个人反思是个体内省行为，具有一定的封闭性和局限性。同事、学生和研究者之间的合作和对话极大地促进和强化了反思性教学和专业化发展。(1)听课与观察。全体实验组教师之间相互听课、相互学习，每人每月不少于一人次;并根据教师年龄和经验的不同定期开展示范课教学和青年教师教学观摩。教师通过观察他人的教学过程、课堂管理、教学方法、课堂气氛、师生关系等方面，发现问题，激发思考，并获取启示，反思自我。(2)讨论与评价。每周开展教研座谈。教师相互交流教育过程中的心得和感受，探究教学目标、内容、组织、策略、师生互动等各个方面存在的问题，讨论解决的方法;在充分交流的基础上进一步反思自己的意识和行为，加深对自己的了解。(3)专题研讨。围绕某一共同主题开展专题研讨。教师将自己对某一问题的思考和解决过程展现给全体小组成员，或者对某一专题进行小组讨论，以此开拓思路，激发灵感，发展创新。

3.循环提高。

有了前者反思的基础，还必须有专业知识理论和研究人员的指导才能更好地解决反思中发现的问题，发展专业素养。本课题组教师多次组织去外校观摩教学活动，参加国内学术研讨会并邀请知名学者做学术报告，让每一位教师都有机会汲取新理念新知识，让每一位成员在讲座和讨论中再反思，逐步树立起适应社会发展的新的教育观和教学理念。另外，为了更快更好地学习国内外最前沿学术成果，我们鼓励教师充分利用一些专业互联网站(Internet TESL Journal:http://iteslj.org;www.scholar.google.cn)、学术期刊数据库(Socolar OA;EBSCO-host;Springer Link)等高端无限资源进行全方位的学习和研究。我们还在校园网建立了《新视野大学英语》网络课程和English Online在线学习系统，为学生和教师提供了一个配合新的教学模式的辅助学习和教学管理的平台。教师不仅学会了反思自己的教学行为，而且可以在先进理论知识的指导下解决问题，使自己的理论水平和实践能力都得到大大提高。在这种反思、研究、再反思的螺旋循环提高过程中，教师的专业素养和科研技能得到了持续有效发展。

三 教师专业发展的变化

在两年的反思性教学模式实验期间，全课题组老师的教育教学能力和科研能力都得到了显著提高:在全院教学评比中三人获优秀教学质量奖，1人获优秀教案奖;在科研成果中，3人获校人文科学研究立项，1人获校教学研究项目立项，另有多篇科研论文正陆续在各级学术刊物上发表。同时，参与实验的学生的自主学习能力和语言综合运用能力也得到很大提高，学习的积极性和主动性更强了。在期末统考中，各班总评成绩均高于非实验班成绩，最高达12分，优秀率最高多出15个百分点;更多的学生以极大的热情地参与到英语演讲比赛、大学生英语竞赛、英语之角等各项活动中来，展现出新一代高素质创新人才的良好风貌。

四 对反思性教学模式的反思

实践证明反思性教学是教师专业发展的有效途径。在这种新的模式中，教师间的合作交流更能有效地促进教师对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现进行反思。教师是相对独立的个体，教师的教学也是相对独立的行为。大部分教师的教育教学活动在很大程度上是按照自己惯有的思路和习惯了的行为方式来实施，是一种个人的、经验性的活动。不同的个体拥有不同的教育信念和不同的教育经验，思考问题的角度也存在诸多不同。教师之间的交流与合作，有助于他们更全面的审视教育教学的方方面面，更深入的探求问题的所在，寻求更合理的解决方案。因此，建立一种团结合作、交流与共享的集体文化就显得十分必要。在这种平等、和谐和信任的集体文化氛围中，全体教师才能积极主动的参与到对教育教学行为进行反思的活动中，共同分享教育教学经验，交流情感和体验，形成有建设性的意见和建议，使所获得的知识和经验不断丰富和升华。

在这种集体文化中，教师们不仅发展了知识和经验，而且汲取了力量、获取了灵感、得到了心理支持、增强了职业的满足感和荣誉感。大学英语教师只有将自己融入整个集体中，才能实现真正意义上的“反思—再实践”的过程，才能真正实现教师专业能力的发展。

五 结论

反思性教学将理论与实践、教学与科研紧密结合起来，引导教师在教学实践中发现问题，解决问题，最后达到改进实践和自我发展的目的。在反思性教学模式中，教师善于思考，勤于质疑，不断地发现问题，改进教学，并在科学理论的正确指导下勇于探索改革方案，以实现更高的教学目标。反思性教学有力地提高了大学英语教师的教学能力和科学研究的能力，是促进教师专业发展的有效途径。

［1］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

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［6］高翔，王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径［J］.外语教学，2003(3)

［7］张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径［J］.外语界，2007(4).

［8］李翔一，高芸.探究新时期高校外语教师的专业发展［J］.教育与职业，2006(6).

Reflective Teaching is an Effective Way to Promote Professional Development of College English Teachers

Wang Chun

Currently，reflective teaching has becoming one of the hot spot issues for the educational theory study and the teaching practitioners.It is an important method to solve problems in teaching and it is also an effective approach to promote teachers’professional growth.This article reports the practice and some positive results gained through the implementation of reflective teaching item .Moreover，it confirms the effectiveness of the reflective teaching practice for teachers’professional growth.

reflective teaching;teachers’professional growth;self－reflection

G642

A

1672－6758( 2011) 10－0065－2

王春，讲师，铜陵学院外语系，安徽·铜陵。研究方向:应用语言学和英语教学。邮政编码:244000

2009年铜陵学院教学研究项目研究成果(tlxyjy0901023)

Class No.:G642Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)