对专业学生进行自主学习能力培养的认识

蔡红玉, 任红川, 侯彦宾

（河北农业大学 外国语学院,河北 保定 071000）

对专业学生进行自主学习能力培养的认识

蔡红玉, 任红川, 侯彦宾

（河北农业大学 外国语学院,河北 保定 071000）

从现代教育理念出发,论述了自主学习的内涵,从理论及现实角度阐述了英语专业学生自主学习的必要性,提出了应从培养学习者的主体意识和责任感、学习动机、对学习策略的有效应用3方面加强英语专业学生自主学习能力。

自主学习;主体意识和责任感;学习动机;学习策略

随着知识更新的加速和信息的爆炸性增长,终身学习和教育成为了社会的主导学习理念。依据认知理论及人本主义学习观所倡导的重视学习者主体的学习观念,在向学习型社会过渡的过程中,培养学生的自主学习能力尤为迫切。HOL EC（1981）[1]提出,学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主学习能力,即学会如何学习。BENSON（1998）[2]也强调,“自主”应作为大学教育的目标,一方面,这是发展学习技能的需要;另一方面,这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。人们越来越认识到,“学习者的自主性是教育的最终目标”,“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识”（Brookes&Grundy,1988）[3]。

在我国,受传统教学方法和模式的影响,大多数学生养成了极强的依赖心理,自主学习的意识非常薄弱,更不具备独立承担一切学习责任的能力。随着高校招生规模的不断扩大,大学生人数猛增,教师人数相对不足,以发展和培养学生学习自主性为目标的任务更显得必要和紧迫。

一、自主学习特征

自20世纪70年代以来,自主学习理论有了显著发展。HOL EC（1981）[1]、DICKINSON（1987）[4]、BENSON（1997）[5]以及 BOND（1988）[6]、LITLE （1991）[7]都从不同角度对自主学习进行了界定。以教育领域为自主学习背景,Dickinson（1993）[8]归纳了自主学习者的4个特征:（1）辨识已学过的知识;（2）规划自己的学习目标;（3）选择应用合适自己的学习策略;（4）对自己的学习情况进行评估。这些理论是倡导“以学习者为中心”取代“以教师为中心”的现代教学模式。

二、培养学生自主学习能力的必要性

（一）素质教育强调培养自主学习能力

当今社会处于知识爆炸的时代,信息和科技的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识,不断地自我发展和完善。大学里所学的知识根本无法满足人们一辈子的工作需求,必须要进行终身教育,才能适应残酷的竞争,否则将被淘汰出局。因而,我们的教育必须彻底摆脱“应试教育”的束缚,全面实施以人为本的素质教育。大学生只有拥有了思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力,以及自我管理的能力,才能进行自主学习,才能适应走上社会之后的自我发展。世界各国的教育理论和实践都公认,让受教育者学会如何有效思考,是教育的首要目标。

（二）现代语言教学理论要求外语教学应“以学习者为中心”

自主学习的理论基础是认知心理学和人本主义心理学。自主学习,作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心）,重视学习者的自发学习,强调自我评估的重要性,这也正是以罗杰斯为代表的人本主义心理学家的重要思想,人本主义心理学家因此认为教学工作的重点应该是促进学习进程,促进有意义的学习和人格的充分发展。此外,无论是交际法,还是整体语言法,也都特别强调以学习者为中心。正如Johnson &Morrow（1981）[9]认为的那样,老师只能起帮助、建议和引导的作用,学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说,学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的语言的实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。

（三）目前,英语专业大学生自主学习能力有待提高

为了解目前英语专业学生自主学习状况,笔者对河北大学、河北农业大学、河北工业大学和河北经贸大学英语专业本科二、三年级,共164名学生进行了问卷调查。问卷分为4个部分,第一部分是对学生学习动机的调查。笔者根据内外部动机理论,在参考学生的实际情况后,以陈述方式列出了学生的七种学习动机,要求学生在与自己情况一致的陈述上打勾,如果与以上7种情况均不符合,则在第八栏填写自己的学习动机;第2部分考察了学生对学习中自己所负责任持有的观念,有4个变量:课上所负责任、课后所负责任、对学习的监控与评估和其它;第3部分调查了学生对自己自主学习能力持有的态度,有3个变量:课上自主学习能力、课后自主学习能力和对学习的监控与评估;第4部分调查了学生学习过程中的自主学习情况,包括3个变量:认知策略的使用、元认知策略的使用和社会情感策略的使用。二、三、四部分题目均采用了五级选项。结果为:

（1）对学生学习动机的调查显示28.6%的学生对英语的学习完全出于外部动机,61.2%的学生为混合动机,而只有10.2%的学生学习英语出于内部动机。

（2）问卷第二部分为学生对学习中自己所负责任持有的观念。结果显示:大部分学生对老师有过多的依赖。课内自主学习及对学习的监控与评估方面即问卷中第6、8、9、11、12项显示:选择自己负一点责任的学生分别占36.75%,39.80%,45.92%,27.21%, 33.33%。而评估自己的学习过程和学习结果是自主学习非常重要的一部分,是学生“主动”学习、“有意识”学习的体现（项目说明:第6项——制定各科课程的学习目标,第8项——选择各科课程使用的学习资料,第 9项——选择课上开展的学习活动,第 11项——评估你的学习过程（学习中是否根据自己的弱点制定了相应的学习计划,选择运用有效的学习方法和策略,提高学习）,第12项——评估你的课程设置与自己的学习水平是否一致）。

（3）第3部分调查了学生对自己自主学习能力持有的态度。调查表明,课上、课外自主学习和对学习的监控与评估3个变量的均值都小于3.5,说明由于学生对自己自主学习能力持否定态度,即使在完美的外部环境中学生仍不会进行有效地自主学习。对于第14、15、17、20、21、22、和23项,大部分学生认为即使有机会也会做的“差”这样的的学生百分比分别为24.49%,27.89%,36.73%,31.29%,23.37%, 30.85%,25.17%（项目说明:第14项——制定短期和长期学习计划,第15项——选择课上学习材料,第17项——选择课上学习活动,第20项——运用合适的学习策略,第21项——明确自己的学习弱点,第22项——评估自己的学习过程（学习中是否根据自己的弱点制定了相应的学习计划,是否运用有效的方法和策略,自己的学习是否在提高）,第23项——评估所学课程的设置是否与自己的学习程度、学习水平相一致）。

（4）就第4部分学生的学习策略运用情况而言,学生对元认知、认知、社会情感策略的应用停留在中低等水平（均值为2.97,3.06,2.95,Oxford认为当均值为3.5或3.5以上时,策略使用为高水平）。

总之,问卷调查表明英语专业学生持混合学习动机为主,在学习过程中他们对自己及老师应负责任持明确观念,这些观念会影响他们的自主学习过程;对学生自主学习能力部分的调查表明,即使给学生创造了自主学习环境,大部分学生因对自己自主学习能力缺乏足够信心,也不会进行自主学习。对学习策略的低运用证明尚未做好心理准备的学生在实践中自主学习程度很低。

三、如何培养学生的自主学习能力

（一）培养学习者的主体意识和责任感,唤醒学生的自主学习意识

意识与能力是自主学习的两大重要元素（Littlewood,1996）[10]。如果没有自主学习的意识,自主能力的培养无疑是空中楼阁。语言教学只有以学习者为中心,提高他们的主体意识和地位,才能充分调动他们的自主性、能动性和创造性。我国学者华维芬（华维芬,2002[11]）指出,学习者自主能力的养成需要经过三个阶段:一是意识培养,二是态度转变,三是角色迁移。所谓意识培养,就是学习者需要逐步认识到自身的努力和付出对学习过程至关重要;所谓态度转变,指的是学习者通过尝试新的角色和习惯,逐渐脱离陈旧的行为模式,确立一个负责态度的学习者形象;角色迁移则是指学习者随着责任心的提高,逐步取代教师的某些作用,不断提高自主学习的能力。

问卷调查显示,英语专业学生对老师应负责任持明确观念,大部分学生对老师有过多的依赖,为了唤醒学生的自主学习意识,有必要从入学起就对新生进行意识培养,以消除他们对老师的过度依赖心理。在以后的学习中可以通过项目培训、强化学习策略、教师在教学中的重新定位等方式帮助学生进行态度转变和角色迁移。

（二）培养学习者的内部学习动机

外语学习动机是影响外语学习的主要因素之一,能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。动机可分内部动机和外部动机。持内部动机的学习者对目的语怀有浓厚的兴趣,他们的学习目的是与目的语国家人群进行交际与交流,并得到该语言社会的认同;持外部动机的学习者则出于某种实际需要才学习外语,如通过考试获得某一资格或证书并以此改善自己的生存环境和社会地位。无论是外部动机还是内部动机均对自主学习有促进作用,是自主学习的动力所在。比较而言希望了解目标语文化并融入其社会的内部动机对学习的成功起关键作用（Gardner& Lambert,1972）[12]。内部动机能促使学习者产生积极、主动的学习。反过来,随着学习者自觉和自主性范围扩大,也会产生内部动机。

问卷调查显示:28.6%的学生对英语学习完全出于外部动机,61.2%的学生为混合动机,而只有10.2%的学生学习英语出于内部动机。所以英语专业学生持混合学习动机为主,教师应更多鼓励学习者的内部动机,以促进学生的自主学习能力。

（三）培养学习者对学习策略的有效应用

学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段。学习者只有认识和掌握这些方法和手段才能对他们的语言学习负起责任来。策略的使用和外语能力的提高是一种相互促进的关系,即正确使用策略可以帮助提高外语能力,而外语能力的提高,又可以促进策略的有效使用。在日常教学及学习过程中,有效地使用外语学习策略,不仅可以积极地改进外语学习方式,提高学习的质量,还可以减轻学生的负担。

O’Malley’&Chamot（1990）[13]把学习策略划分为元认知策略,认知策略和社会情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成,在整个学习过程中尤为重要。Vandergrift（1996）[14]认为,元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程,具备预见能力和监控错误能力,并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。通过元认知策略的培养,可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,进一步走向自主。认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转换时所用的策略,正如Oxford（1990）[15]所言,它们对语言学习产生直接影响。学生通过策略培训可系统认识、掌握认知策略。社会情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。问卷调查显示学生对元认知、认知、社会情感策略的应用停留在中低等水平。因此,作为一名外语教师一定要把学习策略的培训渗透到教学之中,在教学过程中对学生进行学习策略训练,从而改善并提高学生的学习能力,特别是独立、自觉学习的能力。

四、结语

以上论述分析自主学习的内涵,从理论上阐述了英语专业学生自主学习的必要性,通过问卷调查及访谈证实了专业学生自主学习的迫切性。进而提出了提高英语专业学生自主学习能力要从以下3方面着手:培养学生的主体意识和责任感;培养学生的内部学习动机;培养学生对学习策略进行有效应用的能力。

在现代社会,学习已成为一项终身任务,因此,在英语教学中,必须注重培养学习者的学习自主性及其自主学习能力,由引导语言学习逐步过渡到对学习者完全自主学习能力的培养,从而使学习者真正具有不依靠老师而使用所学知识的能力,成为时代所需求的高素质人才。

[1] HOL EC H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.

[2] BENSON P,LOR W.Making sense of autonomous language learning:Concept ions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,The University of Hong Kong,1998（2）:3.

[3] BROOKES A,GRUNDY P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Association with the British Council, 1998.

[4] DICKINSON L.Self-Instruction in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[5] BENSON P,Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[6] BOUD D.Moving Towards Autonomy.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York:Kogan Press,1988.

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[8] Dickinson L.Aspects of autonomous learning[J].EGT Journal,1993,47（4）:330-336.

[9] Johnson K,Morrow K.Communication in the Classroom[C].Harlow Longman,1981.

[10] Littlewood W.Autonomy:an anatomy and a framework [J].System,1996,24（4）:427-435.

[11] 华维芬.“学习者自主”探析[J].深圳大学学报（人文社会科学版）,2002（2）.

[12] Gardner R C,Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,Mass: Newbury House,1972.

[13] O’MALL EYJ M,CHAMOT A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[14] VANDERGRIFT L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view,1996（52）:200-223.

[15] OXFORD R L.Language Learning Strategies:What EveryTeacherShould Know[M].NY:Newbury House,1990.

Views on developing English majors’autonomous learning ability

CAI Hong-yu,REN Hong-chuan,HOU Yan-bin

（College of Foreign Languages,Agricultural University of Hebei,Baoding,071001,China）

The paper explains the contents of autonomous learning in the light of modern education theory and the necessity of developing English majors’autonomous learning ability from both theoretic and pragmatic points of view.It proposes that to cultivate learners’subject consciousness and sense of responsibility,their intrinsic motivation and effective application of learning strategies are vital in reinforcing their autonomous learning ability.

autonomous learning;subject consciousness and sense of responsibility;learning motivation;learning strategy

G 642.0

A

1008-6927（2011）02-0223-04

2010-11-15

2010年保定市哲学社会科学规划研究项目阶段性成果（项目编号:201002024）

蔡红玉（1976-）,硕士,讲师,研究方向为英语语言文学。

（编辑:刘雪春）