酿泉为酒 泉香而酒洌——读安文铸著《在基础教育的真实世界里耕耘》感言

● 周少鹤

酿泉为酒 泉香而酒洌
——读安文铸著《在基础教育的真实世界里耕耘》感言

● 周少鹤

《在基础教育的真实世界里耕耘》（下称《耕耘》）内涵丰富，涉面广泛，可称“治教之大本”。全书分宏观、中观、微观三个层面。既纵论教育战略和教育决策，又直击教育管理和教育科研；既解答学校德育工作之困惑，又指出课堂教学之误区；既有中外教育现状之比较，也有本国教育历史之钩沉。分块论述，分层举要；条分缕析，切中肯綮；观点鲜明，不蔓不枝；案例鲜活，随手拈来，真实可信。话题虽各异，却相互关联，钩锁绵密。有些重要观点和论述，在同一块状的文章中交叠出现，以加深印象。

《耕耘》采料真实，行文直率，言人所不敢言。读《耕耘》，你会明显感到作者的“忠赤之气，拂拂指端”，诸如：“一些单项的教学改革的决策存在着严重的功利导向，其中尤以轰轰烈烈的‘课程改革’给基础教育带来诸多的负面影响为甚。”“课改推进的最大失误是忘记了中国80%的中小学在农村，所定目标太高，推进速度太快，脱离了绝大多数中小学的实际。”“在世纪之交，以‘转制’为名，把幼儿教育像‘甩包袱’一样地推给了社会，大伤了幼儿教育的元气。”“鄙视职业教育的社会观念还远远没有转变；促进基础教育全面、协调、均衡、可持续发展，仍是今后长时期在教育决策层面应该解决的问题。”笔锋犀利，不遮不掩。但也不是一味牢骚、批而不评、诊而不治，而是有问题分析，有诚恳建议和具体指导，光明磊落，尤为可贵。

《耕耘》思想深刻，见解独到，充满辩证法。《耕耘》以大量篇幅谈教育科研和课堂教学，看问题精准，分析问题深刻，解决问题智慧，充满了辩证法。在基础教育领域，教育科研的功利性弊端不可小视，劳民伤财的现象难以杜绝。具体反映就是，部分教育科研者课题研究不切实际，课堂教学流于形式。每遇批评，不仅不深刻反思，反而理直气壮。面对这些现象，作者做了深刻剖析。作者指出：教育科研课题不是想出来的，而是在教育实践中提炼得来。作者强调：教育科研有三个目的——①以研究的意识解决教育教学实践中的“问题”，促进教学质量的全面提高；②通过教育科研，提升教师的专业发展水平，促进学生的全面发展；③通过学校整体改革的课题研究，培育学校的特色和品牌。作者进一步指出：“中小学教育的最人特点是它的简单性和朴实性。”“其简单性和朴实性体现为‘三个贴近’原则（贴近教师、贴近学生、贴近教育教学）；其深刻的规律性体现为‘小主题、大背景’的原则。”要真正解决好教育科研和课堂教学存在的诸多问题，关键策略是求真求实，把先进理念转化为教学行为，提高课堂教学的有效性。其有效手段是运用辩证法，从不同角度揭示事物的普遍联系和永恒发展，确立正确的世界观和方法论。作者认为：在任何意义上，“改革”都并非是对“原有”的简单否定，而是在继承的基础上改革，在改革的过程中继承“原有”、优化“原有”、创新“原有”；要善于用理念指导行为，在行为中体现和渗透理念；合理的课堂节奏应该是活跃和宁静的对立统一；多媒体教学的作用固然重要，但“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”仍然是课堂教学的本真……这些充满辩证法的文字，书中俯拾即是。

读《耕耘》，你还会有一种强烈的感受：作者循循指导，谆谆告诫，有如智者的叮咛。如“我们的一切教育教学行为都应该符合科学发展观的第一要义、核心观点、基本要求和根本方法。”“在实现教学目标的时候，要处理好预设目标和动态生成目标的关系。”“切忌用似是而非、花样翻新、形式主义的导向，把中小学教育搞得热热闹闹，玄而又玄，令人眼花缭乱。中国的中小学教育再也经不起折腾了！”这样的经典语录，《耕耘》中随处可见。作者把对教育的无限深情表达得淋漓尽致。他求真务实、忠诚耿介的人格魅力一定源出于此吧。

周少鹤/广东省中山市三乡镇教育教学研究室主任

（责任编辑：陈培瑞）