试论高校世界古代史学习兴趣的培养

程新贤

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

目前，高校历史专业世界史通常分为世界古代史（又分为上古史和中古史）、近代史和现当代史。世界古代史是世界史的基础课程，也是历史专业的大一新生接触到的第一门世界史课程，学好该课程是学好世界通史的关键。长期以来，学生对这门课程并没有太大兴趣，甚至产生了畏学厌学情绪。如何有效改变这种局面，使学生爱上这门课，是每个世界古代史讲授教师必须思考的问题。

一、学生对世界古代史缺乏兴趣的原因

（一）学科自身特点

相对于世界近代史和现当代史，世界古代史有其自身特点。一是时段跨度大，包括从史前社会到公元17世纪约5000多年时间。如此长时段的历史通常在两个学期内完成学习，这无形中加大了学习难度。二是地理范围覆盖广，囊括亚非欧美四大洲。古代的地理疆域和近现代有很大不同，纷繁复杂的地理疆域使得这段历史更为扑朔迷离，学生难以掌握。三是知识内容丰富复杂，包括政治、经济、文化等诸多内容。单就宗教来看，世界三大宗教佛教、基督教、伊斯兰教都产生于这个历史时期。这段历史中一些人名地名不仅长且晦涩拗口，难以记忆。四是史料少。受多种条件制约，学生基本上接触不到反映这个历史时期内容的一手资料。世界古代史时间久远，比较直观的历史影像资料更是匮乏。因此，该课程给学生留下了“既洋又古、学起来困难、学了无用”的印象。

（二）高中世界古代史内容相对缺乏

在高中历史教材改革之前，历史教材通常不包括世界古代史，从当时教材的名称《世界近现代史》就可以看出。历史是一个整体，世界古代史是其重要组成部分。高中生不学世界古代史，不利于知识结构的健全以及历史观和世界观的形成，也会使自己日后进入高校历史专业学习世界古代史时困难重重。随着高中课程改革的推进，世界古代史一直缺失的局面被打破。现在高中历史教材主要采取模块和专题相结合的方式，把中外历史融合在一起，增加了世界古代史内容。不过，仍有很多问题值得关注。比如，如何把原先不被重视的世界古代史整合到政治、经济、思想和文化等模块之中，使学生对世界历史形成完整和连贯的认识。

（三）部分学生地理知识欠缺

学习历史离不开地图，离不开地理。梁启超讲过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”[1]历史地图从空间角度入手，采用图示形象来揭示与人类活动密切相关的地理环境，动态反映复杂的历史现象。所以，在学习某个国家和地区的历史时，我们需要首先明确其地理范围和自然环境。就世界古代史而言，一些国家和地区的疆域及地名古今存有很大不同，政权更迭频繁地区的地理疆域更是错综复杂且长期处在变动之中。如果对这些变化在地理概念上没有明确认知，就会对当时的历史产生错乱之感。长期以来，地理在中学一直是副科，学生缺乏对地理的深入学习。地理知识的相对欠缺加大了学生学习世界古代史的难度，降低了他们的学习兴趣。

（四）专业态度和学习心态

很多学生是服从专业调剂而非自愿选择历史专业的，对所有历史专业课程的兴趣都不浓，更不要说内容错综复杂的世界古代史。学生对该课程缺乏兴趣还和他们刚进入大学后的心态有关。解除了高考压力之后的大一新生往往会放松自己的学习，部分同学甚至抱着“六十分万岁”的心态消极怠日。在当今信息时代，大学生更倾向关注网络等流行文化，对历史特别是世界古代史并没有太多兴趣。

二、培养学生学习世界古代史兴趣的方法

（一）改进教学方法

大一新生的认知水平和学习方法一般还停留在高中阶段，往往习惯于历史知识的死记硬背而缺乏探知精神。如何引导学生把原先相对弱化的历史学习作为专业深入学习下去并激发他们的学习兴趣，这对高校历史专业的教学提出了重大挑战。教师要立足于学生，从教和学两个方面改进教学方法。

1.运用现代教学手段

世界古代史时间久远，学生没有直观认识，而趣味性较强的多媒体、网络等现代教学手段可提供丰富的教学资源。教师在教学过程中不仅可展示包括地图在内的丰富多样的历史图片，还可播放与课程内容相关的纪录片和影片。对展示的图片教师要运用准确具体的语言进行描绘和解释，帮助学生读懂图片，理解图片所揭示的历史内涵。对播放的影像资料教师要结合课堂所学内容给予介绍和解读，加深学生对所观摩的影像资料的认知。

2.丰富课堂讲授方法

课堂教学方法上，除了采用传统的讲授法，还可采取课堂讨论法、答疑法和比较法等。比较法可以加深学生对历史问题的理解。孙瑞丽指出，比较法可以和讨论法相结合，不仅可以使得讨论更有深度，而且还可以发挥学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣。[2]同期中西方历史之间的比较更能吸引学生的注意力。比如，师生可就中西方封建社会的经济、政治、文化等方面的某些具体问题进行比较和讨论，让学生在中西方历史的比较之中体会人类历史的发展特点及规律。

3.引入国际时事要闻

把国际时事要闻引入课堂，做到历史与现实相结合，能有效激发学生学习兴趣。笔者曾在教学中开设时事政治版块，让学生通过报刊、网络等搜集国际时事要闻在课堂上讲解，对大家关注的热点问题进行讨论。这样的学习活动密切联系历史和现实生活，抓住了大家普遍关注和感兴趣的话题，激发了学生学习的兴趣和探知的主动性。肖青谈及，历史与现实相结合不仅是学生自身学习和高中教育的需要，而且还是历史课程本身的要求。[3]大学历史教学亦然。借助时事热点，追本溯源、知果导因，让学生真正意识到历史是一面镜子，通过历史可以更好地认识现实。

4.积极引导学生

培养学生学习世界古代史的兴趣，除了“教”，还要在“学”的方面积极引导学生，帮助他们消除对世界古代史的陌生感和距离感。其中，让学生爱上阅读至关重要，这是史学积累的重要途径。对于世界古代史，阅读经典著作可进一步深化课堂知识，提高学生的学史兴趣。如何使本对世界古代史不感兴趣的同学爱上阅读，这是一个难题，需要老师耐心引导。在学生缺乏兴趣的情况下，教师可以设立一个读书平台，大家一起阅读。阅读过程中遇到问题，师生可以以读书交流会或沙龙的方式一起讨论。这种方式不仅能拓展学生的史学知识，还能培养他们的阅读兴趣。

（二）转变教学理念

要保证实践证明比较行之有效、且受学生欢迎的教学方法能够继续下去并有所发展，最根本的是在教学过程中确立科学合理的历史教学观。就世界古代史而言，构建科学合理的新的历史教学观应注意以下几个问题。

1.教和学关系问题

历史教育的目的是培养学生的历史思维能力，提高他们分析和解决问题的能力，进而提高其综合的人文素养。教师主导、学生被动接受的传统教学模式显然达不到这一目的。而且，当代大学生希望在学习中得到老师的关注和认可，并具有强烈的表自我现要求。这都要求教师积极转变教育观念。新的教育观念要遵循科学合理的教学方法，本着以学生为主的原则，充分发挥学生的积极能动性，培养他们的学习兴趣和创新能力。在教学过程中，要将确保学生的主体地位和显示教师的主导地位辩证地统一起来，营造艺术教学。[4]教师要从独角戏的上课方式中脱离，采用灵活多变的教学方法，与学生有效互动，将教和学完美结合，真正做到教学相长。

2.成绩与能力关系问题

培养学生能力为主的教育理念不仅体现在教和学上，还体现在考察学生能力的方式是否科学上。目前，很多高校历史专业课程的考核仍以闭卷形式的考试为主，学生也主要是通过死记硬背应对考试。这种只重视学习结果的考核方式并不能真正提高学生的能力，反而使得他们对世界古代史的学习失去兴趣。其实，有多种考核方式可以尝试，比如学期论文。教师注意引导和培养学生的学习兴趣，让他们找到兴趣点，进而认真搜集资料，最后完成一篇小论文。这不仅有助于学生在相对自由的时间和空间内，对前期的学习内容进行归纳和整理，而且有助于培养学生观察、解释和评价历史或与历史有关问题的史学能力。

3.正确看待和使用教材问题

大部分学生把教材作为重要的甚至是唯一的指导性资料。然而，教材也有其局限性。一方面，教材的更新速度较为缓慢，并不能真正满足学生需求。现用的一些世界古代史教材无论是内容还是体系都大同小异，一些新的研究成果并没有在教材中体现。另一方面，从教材自身来看，它在很大程度上剥离了历史的复杂性、不平衡性和曲折性，容易造成学生“任何问题都已得到解决”的错觉，让学生只会被动地接受观点，不会自主思考问题。[5]教师可在第一堂课向学生明确一个观点，即教材并不是绝对的权威，它只是学习的一个依托，以此打破“教材至上”的观念。

三、结 语

高校历史专业的学生对世界古代史不感兴趣，不利于世界古代史的教学，但从另一个角度来看，它促使教师在教学过程中积极探索灵活有效的教学方法。此外，就整个世界古代史教学来看，为保证行之有效的教学方法实施下去，教师还需结合学生实际和时代发展需要从根本上积极转变历史教学观。

[1]魏授章.历史课堂教学艺术[M].北京：人民教育出版社，1995：121.

[2]孙瑞丽.本科世界古代史教学应思考的几个问题[J].文教资料，2006（4）：219.

[3]肖青.解读历史应与现实相结合[J].贵州社会主义学院学报，2005（1）：65.

[4]庞媛媛.提高《世界古代史》课程教学质量的几点思考[J].世纪桥，2007（6）：148.

[5]殷小平.世界古代史基础课教学的几点思考[J].中国轻工教育，2010（2）：94.