日企义工辅助教学探索与实践

陈安丽，杨秀云

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

《中国教育改革和发展纲要》指出：“必须从我国的国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式的办学，培养多种规格的人才，走符合我国和各地区实际的发展教育路子。”[1]校企合作办学就是根据高校、企业各自的优势条件，学校所教、学生所学、企业所用三个方面紧密结合，在自愿互利的基础上建立长期合作的伙伴关系的办学模式。[2]

常熟理工学院地处长三角，当地日资企业聚集。作为常熟唯一的高等学府，学校责无旁贷地肩负起了培养高标准社会紧缺应用型人才以及为地方经济建设服务的重任。学校基于校企合作的教育模式，以应用和创新能力培养为主线，设计课程体系和培养方案。经过3年努力，学校组建了一支以日企高管为主的义工教师队伍，并活跃在教学活动第一线。[3]

义工是志愿者的通俗说法，义工教师一说起源于19世纪西方国家的宗教性慈善服务。在我国高校日语专业中，义工日语教师甚少，这方面的研究也几乎为零。如何利用日企人力资源，有组织、有系统地在高校进行义务授课活动，对我们来说是一个新生事物。如何在理论上使义工教学与专业教学相辅相成并应用于实际教学，也成了我们的一个难题。

一、日企义工辅助教学模式内涵

改革开放以来，设置日语专业的高校由最初不足百所发展到目前近800所（包括独立学院、私立学校等），其中江苏省内高校设置日语专业的就达55所之多。作为江苏省属院校，常熟理工学院到底应该如何实现应用型人才培养目标？日语专业如何才能拥有自己特色？围绕这一主题，日语专业根据自身实况，意识到要想建设成省内特色专业，必须提高日语教学质量，而要提高教学质量，必须拥有一支教学水平高、实践能力强的双师型师资队伍。然而，仅靠现有的教师组成双师型的师资队伍非常困难，而合理利用当地日企高管资源，可谓解决目前师资不足问题的捷径。

日语系以2008年春聘请茶道老师做日本文化讲座为契机，经过几年努力，逐渐建成了一支以日企高管为主的义工教师队伍，并逐步摸索义工辅助教学模式。

日企义工辅助教学活动每学期与学校专业教学同步，日企高管利用业余休息时间义务为学生上课。首先由义工教师提交授课计划，日语系审批并检查监督授课内容，日语系教师和学生干部负责协调和安排授课时间，向学校申请教室，组织和联系学生上课。2010年，日语系申报校级“双百工程”项目，首次提出日企义工教师辅助教学的概念，并得到校内外专家的认可。2010年底，由日语系教师和日企高管组成的学友会正式成立。义工辅助教学规模初步形成，内容上突出专业知识应用和实践能力培养，使学生在校期间完成就业前实践训练和岗前培训，毕业后就能基本顶岗工作。[4]

二、日企义工辅助教学活动实效

专业建设与发展，离不开先进、准确、合理的人才培养定位。日语系本科阶段的人才培养，充分结合学校实际情况和社会发展的前沿需求，以应用型人才培养为根本任务，以地方社会需求为专业发展方向，并为此制定了具体的义工辅助教学实施计划。义工辅助教学实践重点教授日本文化、日企文化、商贸日语、面试技巧等内容，延伸丰富了专业课程内容，提高了学生应用外语的能力。

日语系还以座谈会等形式，随时与义工教师交流，并在及时反馈的基础上，合理修改教学计划，活用于专业教学，认真落实应用型外语人才培养方案，促进专业的教学发展。日企高管在本校义务授课15个月以上者，日语系聘其为日语专业建设顾问。此举不仅满足了校企合作发展、教学内容和模式改革的需要，也增强了日企义工教师的责任感和培养人才的参与感。[3]

针对日语系青年教师人数多、教学经验相对不足的情况，日语系积极鼓励青年教师旁听义工上课，定期参加义工教学座谈会；组织青年教师每学期与学生一起到义工教师所在企业参观，学习企业新知识，拓宽专业知识面，强化专业应用水平；鼓励青年教师把义工教学内容、企业知识合理应用到课堂教学中，使课堂教学更加贴近企业需要，使专业教学更具有针对性和实用性。这些举措，逐步实现了教学水平高、实践能力强的双师型专业教师队伍培养目标，为日语专业的发展奠定了坚实基础。[5]

日语系在为日企义工教师提供服务、组织学生、及时沟通日企义工和学生关系并解决相关问题、保证日企义工辅助教学顺利进行的一系列活动中，组成了一支由日企义工教师、日语系专业教师、学生干部共同参与的志愿者队伍。义工辅助教学活动的推广和宣传，提升了学校在日企中的声望，赢得了企业的信赖。企业也主动到学校寻求与学生交流的机会，通过假期日企实践、日企参观学习，深入了解我校学生。企业招聘到门，学生也找到了符合自身发展需要的专业岗位，企业得到了学校在人才方面的支持，从而实现了校企双赢。[6]

三、日企义工辅助教学实践思考

（一）活动本身的长期化、项目化

每学期的学生调查报告显示，学生普遍非常支持日企义工辅助教学活动这一举措，活动本身口碑良好。然而，日企负责人更换比较频繁，如何使义工教学由个人义工演变为长期的、持久的志愿者活动，这是本课题需要解决的一个问题。同时，日企高管的义工辅助教学主要依靠日语系教师、学生会干部的支撑才得以顺利进行，日企义工教师的背后始终有一支中国志愿者队伍在活动。如何持久地支撑义工教学，这也成为本课题需要解决的另一问题。

日企高管的义工教学活动既是个人行为，也是日企愿意融入当地文化的反映。日企通过为高校教育提供义工服务的形式，履行了对高校、地方的社会责任；高校则通过项目的形式予以支持，形成良性发展的局面。高校借助设立专项教改项目，鼓励专业教师与日企高管义工教师共同参与，使日企高管的义工辅助教学演变成项目化发展，并使项目更加具体现实，实施更加便利，弥补了学校专业教育的不足。

（二）日语系在活动中的领导地位

由于现有教学硬件、教材、师资力量的薄弱等限制，学生的口语表达能力、日语应用能力有限，日企高管对此也颇有微词，甚至对学校的教学理念、教学方式等进行指责。日企高管缺乏专业培训，教学过程中存在轻基础教学、过分依赖实践的现象，因此也造成部分学生对专业课堂教学有抵触情绪，误以为立刻到企业实践即可见效。大三、大四学生暑期实习后，不愿回校的现象不断增加。如何确保日语系在义工辅助教学中的领导地位，不仅仅是专业发展问题，大而言之是争夺教育阵地的问题。

借鉴发达国家的工作经验，顺着职业化和专业化的发展道路，推动义工教学活动的发展，在现有的《常熟理工学院义工守则》的基础上，使义工辅助教学活动组织化，并根据实际情况，不断健全和规范义工教师管理制度，并使之更加人性化、更具有实际操作性，也是确保日语系在义工辅助教学活动中领导地位的重要环节。

（三）辅助教学义工队伍的法人化

目前，全国范围内义工活动最成功的首推深圳市义工联合会，该义工联合会1990年4月注册，成为中国内地第一个义工法人社团。2005年7月1日，《深圳市义工服务条例》出台了中国内地第一部规范义工工作的地方性法律。截至2008年底，深圳市共有义工组织1525个，义工18万名，15个法人义工社团。深圳义工联合会的经验表明：义工队伍的法人化，是稳定发展高校日企义工活动的前提，是义工活动的必然发展方向。

（四）校企双方人才培养标准的共识

日语专业人才的培养目标、应用型人才培养的大方向，校企双方总体一致，但具体细节却略显不同。目前，我校定位与其他院校一样，主要都是培养翻译人才、贸易人才等。然而，日企认为，翻译人才企业用不上，学生到企业后也需要自我调整；事务、办公日语人才和技术专业日语人才等才是企业最为需要的人手。因而，校企双方需要不断沟通交流，在大方向与小定位上都达成共识，才能确保义工教学的辅助作用，才能使课堂教学与义工教学真正相辅相成。

四、结 语

校企合作办学的目的应该是培养符合社会发展的应用型人才，其发展方向应是多样化、国际化。我国现有的2000多所高校，其中800多所拥有日语专业，面临的问题基本相同。日企义工辅助教学既利用当地日企资源，弥补了高校日语教育的不足，又使日企迈出了融入本土文化的一步，实现了校企双赢。高校的义工教学活动有别于其他志愿者活动，研究和探讨这一现象，可以将目前单纯的社会公益性义工活动推向更高更深的层次。

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，中国高教学会产学研合作教育分会[M].必由之路：高等职业教育产学研结合操作指南.北京：高等教育出版社，2004：2-10.

[2]廉永杰.创新教育及比较研究[M].北京：机械工业出版社，2006：5-10.

[3]陈安丽，杨秀云.校企合作的探索与实践——以常熟理工学院义工辅助教学为例[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2010（12）：94-95.

[4]刘占山，维吉尼亚·贝蒂，赵为粮，等.需求导向的职业教育探索与实践：中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目回顾与展望[M].北京：高等教育出版社，2007：10-13.

[5]施新生，朱忠浩.校企合作培养实用型人才的思考与实践[J].化工职业技术教育，2006（3）：6-8.

[6]秦会斌.加强实践教学，培养社会需求的应用型人才[J].经济师，2003（10）：109-111.