基于建构主义的多媒体网络英语听力教学

姚力之

（湖南城市学院 大学英语部，湖南 益阳 413000）

基于建构主义的多媒体网络英语听力教学

姚力之

（湖南城市学院 大学英语部，湖南 益阳 413000）

建构主义理论为多媒体网络教学的深入进行奠定了理论基础，对大学英语听力教学大有裨益，能有效提高学生的英语听力水平，取得良好的教学效果，但也存在一些问题和不足，应采取多种措施来提高教学效果。

多媒体网络教学；建构主义理论；英语听力教学

听力是听和理解能力的总和，是一种迅速正确的辨音解意、语义理解并对听到的信息作出反应的能力。听力是一个动态的过程，学生应该是主动积极地去倾听和分析。随着教育技术在高等教育中的深入运用，高校数字化校园建设的不断深入，校园网的普及对在校大学生利用网络进行有效学习提供了可能。随着越来越多的外语教学平台网站的投入使用，利用多媒体网络进行英语听力教学也成为英语听力教学的重要途径。时至今日，集信息多样性、交互性和集成性于一体的多媒体网络技术已经给英语听力教学带来了巨大的变化，因此受到整个外语界的关注。

“建构主义学习理论”是多媒体和网络技术不断推广的理论基础。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习过程中的四个基本要素是“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”。第一，建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的“情境”。而多媒体和网络技术正好顺应了建构主义理论的这一要求。第二，该理论强调“协作”与“会话”：就是要学生（学习主体）的参与和协商，用语言和文字的表达，进行会话交流，而多媒体和网络技术在语音功能上显示出巨大的优势。第三，该理论强调“意义建构”就是培养学生的认知结构，引导学生学会通过发现、探究和自我评价方式获得知识，多媒体和网络技术完全能够提供形象直观的交互式学习环境，图文并茂的多重感官综合刺激，有利于联想思维的发展和认知结构的建立。总之，建构主义理论为以信息技术为前提的教育思想的转变、教学改革的深化奠定了理论基础，同时，多媒体及网络技术的迅猛发展也为建构主义理论的推广和实践提供了理想的条件。[1]

一、多媒体网络英语听力教学的优势

随着科技的发展，多媒体网络技术在语言课堂上的使用越来越受到人们的重视。自20世纪90年代，多媒体网络技术在发达国家开始普及，信息的网络化、视频、录音等多项功能使之在课堂教学中发挥着重要的作用。研究表明，在听力课上使用带视频的听力材料后，学生的听力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒体教学方法在语言课堂中的应用。他认为在帮助学习者练习听力时，也应该教授他们学会使用其他方式获得信息。学习者可以通过视觉获得额外信息，而这些信息可以极大地帮助学生理解听力材料，尤其是在听力材料比较有难度的情况下。

多媒体教学除了视频信息的使用之外，还有可循环、个体控制和录音等功能。学习者可以根据自身水平控制听力材料的进度和速度，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度，最大限度地实行个性化学习。一些学者的研究也证明了这一点：通过学生控制听力材料速度及进度的试验，学生的听力理解能力确实得到了提高。多媒体教学非常具有互动性，对提高学习者听力水平极为有利。Hoven曾设计了一种采用计算机技术的语言学习方法，这种方法可以帮助学习者制定目标，选择任务、文章题目及内容，控制学习的进度，从而提高学习者使用听力策略的自我意识。与此同时，计算机辅助多媒体教学在我国推广得很迅速，从20世纪80年代的引入到逐步普及仅用了不到20年时间。在此期间，一些学者也尝试将多媒体网络技术技术应用到听力教学中。2007年修订后的《大学英语课程教学要求》也明确提出新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。许多学者的研究证明多媒体网络技术为外语课堂的整合提供了物质平台和理想的教学环境，激发了学生学习外语的兴趣和自主学习的能力。多媒体网络技术英语听力教学模式的确优于传统的单一课堂教学模式。[2]

多媒体网络技术能提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，和形象直观、友好、清晰的界面，教学内容丰富、生动形象，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，能提高学生的学习兴趣和学习效率，是其他教学环境无法比拟的，因而对学生认知结构的形成与发展很有利。多媒体网络教学可以确立学生在教学过程中的主体地位，在没有教师的情况下，学生可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，同时学生通过反馈的信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。同时必须学会自主安排学习时间，学会独立使用网络教学资源，学会自选课题和学习材料，自主分工合作完成教学任务，这种自主学习过程有助于激发学生学习潜能，发挥其自主创造性，从而形成有效的学习方法。

二、多媒体网络英语听力教学存在的问题

虽然多媒体网络技术为听力教学带来了丰富的网络听力资源和灵活的个性化学习方式，增加了学习的趣味性，但是一些研究者认为多媒体网络技术本身不是万能的。虽然多媒体教学生动有趣，但是人机互动无法取代教师的作用，多媒体教学应该与传统课堂教学紧密结合。多媒体网络技术只有在教学中立足于二语听力和二语习得理论才能提高学习者的听力水平。下面我们在实际教学中不可避免地存在这样一些问题：

（一）教学环境不同导致师生感觉疏远

在传统的语音实验室或普通教室，师生交流很方便，学生相互之间也可以进行小组讨论。但在多媒体实验室，每个学生面对的就是固定在桌面的计算机，学生整堂课都戴着耳机，师生之间缺乏足够的面对面的交流和沟通。

（二）教师角色弱化

教师的指导作用常常被忽视。在多媒体实验室里，尽管课堂学习内容都是教师事先设计并输入电脑的，但学生“不再单纯依靠教师作为唯一的知识来源”，教师的角色由“传授者”转变为“协调者”—协调“计算机与学生之间的沟通”。由此，传统的教师角色弱化，教师从台前退到幕后，在教学过程中起辅助作用，这种缺乏与学生沟通的辅助作用会使教师的心理产生失落和孤独感。[3]教师在课堂教学中的地位和作用也受到了前所未有的挑战，教师在多媒体课堂上角色定位成为人们关注的焦点。

（三）课堂缺乏生生交流互动

学生各学各的，没有交流，学生在有足够语言输入的基础上，没有语言产出的机会多媒体网络教学缺少语言学习过程中非常重要的情感因素，学生会在某种程度上产生学习的孤独感，难以培养其学习上的合作意识。

（四）多媒体课件质量不高

课件开发是决定多媒体辅助教学成绩的关键。目前已出版的多媒体课件多数为助学型课件，助教型课件不多。未将相关学科理论与多媒体网络技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体外语教学理论框架和自成一体的教学模式。

我们应充分认识这些问题及其可能带来的不良后果，采取相应对策，在今后的研究和教学实践中予以解决。

三、对多媒体网络英语听力教学的建议

（一）强调教师作用

建构主义理论强调教学实践的主体是学生，学生是语义的主动建构者，但“以学生为中心”的多媒体网络教学中，教师作用不应该被忽视，相反，应强调教师在整个教学环节中的重要作用。教师既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者；既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者。教师还需要培养学生独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调等各方面的能力。因此，多媒体网络英语听力教学实际上对教师提出了更高的要求。

（二）科学设计多媒体课件

作为教学辅助手段的多媒体课件，一定要符合教学规律，其设计必须结合到多媒体网络技术上，应充分考虑教学系统四要素，即教师、学生、教材和媒体的相互关系，严格按照教学大纲要求，将教师最好的教学构想通过多媒体技术展现出来，真正有利于让学生自主发现、自主探索和自主学习，最终达到优化教学过程的目的。

（三）合理使用听力教材及利用网络听力资源

听力教学中，教师传递和提示信息的主要途径是教材，教材对听力效果有很大影响，同时在听力教学中起着重要作用。因此，选择何种听力教材进行英语听力教学也为学者所关注。PennyUr早在1984的《英语听力教学》一书就提出:“教师应注重向学生提供以实际内容为中心，而不仅仅以语言形式为中心的训练活动。”。互联网技术的发展使网络听力资源成为听力教材的有力补充。如VOA就是使用真实听力材料，为学生创造接触真实语言的机会，可以为日后的日常交际打下良好基础。客观地说，绝大多数英语学习网站的基本内容和功能模块大同小异。

基于建构主义理论的多媒体网络技术英语听力教学具有传统英语听力教学所无可比拟的优势，因特网、校园网、多媒体语言实验室、计算机教学软件、多媒体课件和MP3或MP4等教育技术辅助资源大量涌现，大大丰富了教学内容，拓宽了教学空间，使人类对知识的学习进入到立体传播阶段，为推行建构主义指导下的多媒体网络英语听力教学创造了客观条件。但是多媒体网络技术的功能再强大，终究也只是一种技术手段，终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。如何将多媒体网络技术与英语听力教学相结合以提高教学效果必仍将是外语界的研究热点之一。我们还需明确多媒体网络在听力教学中的角色定位，努力培养学生在课外利用电子辅助手段进行自主学习的能力以及探索如何通过多媒体网络技术解决外语听力教学的具体问题等等。而多媒体网络技术辅助英语听力教学研究中，多媒体技术本身也是个很重要的环节。整体来看，我国的多媒体和网络技术在辅助英语听力教学方面亟待改进，需要我们共同的努力。

[1] 俞秀红. 建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].外语界, 2006(增): 56-57.

[2] 程京艳. 英语听力教学的现状及发展趋势[J]. 外语界, 2009(1): 53.

[3] 权立宏. 网络英语视听说教学的建构主义设计和评估[J]. 外语电化教学, 2008(6): 61-62.

On Multimedia and Web-Based Teaching for Aural English Directed by Constructism

YAO Li-zhi
（Department of College English, Hunan City University, Yiyang, Hunan, 413000, China）

Constructist theory is the theoretical basis of the further multimedia and web-based teaching, which is of great benefit to aural English teaching in colleges. Therefore, students'aural English can be improved effectively and a good teaching effect can be brought about. The paper investigates some advantages and problems in multimedia and web-based teaching for aural English based on constructism and give some positive advice.

constructist theory; the multimedia and web-based teaching; aural English teaching

H 319.3

A

1672–1942(2011)01–0093–03

（责任编校：高 武）

2010-05-08

姚力之（1969-），女，湖南益阳人，副教授，主要从事语言学与应用语言学研究。