图式理论与语篇阅读教学

邓 艳

(湖南人文科技学院 外语系,湖南 娄底 417000)

图式理论与语篇阅读教学

邓 艳

(湖南人文科技学院 外语系,湖南 娄底 417000)

图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图式知识对于阅读理解起着至关重要的作用。因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力。

图式理论;语言图式;内容图式;形式图式

阅读是人们获取信息、进行学习的最基本途径,因此,阅读教学在语言教学中起着举足轻重的作用。然而传统的阅读教学过于关注词汇讲解、语法分析和语言点的解释,而忽视了对篇章的整体理解和把握。受这种教学模式的影响,学生虽然熟知语篇里的每一个单词,却不会运用上下文和背景知识对语篇内容进行推理、判断,不能快速把握语篇的主题思想,结果阅读效果非常差。因此,在大学英语阅读教学实践中,我们必须重视语篇整体教学,运用语篇分析模式对语篇进行综合分析,培养与增强学生对语篇的意识和敏感度,提高学生的语篇分析能力以及在语篇水平上进行交际的能力。图式理论是语篇阅读教学的心理学基础,对于语篇阅读教学具有重要意义,把该理论融入到语篇阅读教学中是培养学生语篇意识和提高学生语篇分析能力的有效途径。

在语篇阅读理解过程中,常有三种图式参与其中:形式图式、语言图式和内容图式。

一、形式图式与语篇阅读教学

形式图式是指读者对文章的体裁和篇章结构的熟悉程度,即有关各类文章篇章结构的知识。虽然不同体裁的文章在谋篇布局及思路展开方式上都不一样,但其体裁总是遵循某种约定俗成的模型和范式。英语语篇常见的体裁有记叙文、说明文和议论文,每种体裁都具有各自的特点。记叙文总是以时间或事件发生的先后顺序为线索来进行;说明文常常根据所要说明的事物或人物的性质来决定;而议论文往往采取三段论方式:首先以一个主题句引出中心思想,然后展开论述,最后下结论。如果读者拥有了各种体裁文章的形式图式,在语篇阅读过程中,就能够熟练地运用结构策略,激活相应的形式图式,提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。即使遇见篇幅较长、结构较为复杂的语篇,也始终能够预见和把握文章的总体发展方向,掌握文章的整体脉络,大大提高阅读速度和理解的准确性。

因此,在大学英语阅读教学中,教师应培养学生从宏观角度把握语篇的能力。由于东西方不同的思维模式,英汉语篇在篇章结构上存在着较大的差异。英语语篇的总体结构呈直线型,文章通常开篇就点明中心思想,而后再在各段中展开论述;而汉语语篇的总体结构呈螺旋型,其主题的阐述往往不是直截了当,而是采取反复迂回发展的方式进行。教学中,我们可以通过让学生进行英汉语篇的对比来熟悉英语语篇的特点。我们还可以将不同体裁的阅读材料编排在一起让学生进行集中学习和训练,对不同体裁的文章进行篇章策略的提炼、分析和系统概括。通过长期的有目的、有意识的训练,学生逐渐熟悉不同体裁的英语语篇的谋篇布局习惯和语篇结构特点,头脑中建立起不同体裁的形式图式,这样,日后学生在阅读中碰到类似的语篇体裁时,就能够迅速调动头脑中已有的图式,从而提高阅读准确度。

二、语言图式与语篇阅读教学

语言图式是指读者头脑中已经具有的关于词汇、语法和句型等方面的知识,即语言的基本知识。掌握基本的语言知识是语篇理解的前提。词汇、语法和句型等基本知识的掌握程度对学生的语篇分析能力有着重大的影响。词汇贫乏、语法薄弱、句型结构不清的学生阅读能力较差,这样,再好的阅读策略和技巧对他们来说也很难起到应有的作用。因此,要想提高语篇分析能力,学生必须牢固熟练地掌握好词汇、语法和句型等语言基本知识,建立起足够的语言图式,这样才能具备快速准确获取信息的能力,才能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式,从而准确、迅速地领悟文章的意义。

因此,大学英语阅读教学应在强调语篇宏观教学的同时,进一步深化语篇微观教学,引导、督促学生加强英语基础知识的学习。英语词汇丰富,表现力强,一个常用词汇常常具有多层含义,往往除了基本义,还具有比喻义、引申义、文化义,等等。教师在进行词汇教学的时候不仅应该讲解词汇的基本义,还应讲解其比喻义、引申义和文化义,使学生不仅懂得其字面含义,还可以领略到语言的深层内涵。英语语篇的重要句法特征之一是长难句的使用。这类句子信息量大,句子的结构、逻辑关系复杂,往往给读者带来理解上的困难。教师应该将长难句的分析作为教学重点之一,组织学生就长难句的分析进行大量的阅读训练,帮助学生掌握从大处着眼,首先确定句子的主干成分,再逐一确定辅助成分的阅读技巧。另外,教师还应注重英语语法教学,使学生掌握语法知识,熟悉习惯的搭配用法。通过词汇、语法和句型等方面的系统教学,帮助学生建立足够的语言图式,从而为语篇阅读奠定扎实的基础。

三、内容图式与语篇阅读教学

内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度,即关于文章内容的背景知识。在解读文本时,除具备必要的词汇、语法和句型等知识外,读者还需要运用其他各方面的背景知识,因为一种语言并不是词汇、语法和句型的简单组合,它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,对此缺乏了解会造成阅读的困难。例如,John can be relied on since he eats no fish.字面意思很简单,然而学生却不明白这句话表达的究竟是何意,因为如果译为“约翰值得信赖,因为他从不吃鱼”显然不合逻辑。其实,这句话包含了一个典故:在伊丽莎白时代,天主教教徒有在星期五吃鱼的习俗,而英国新教徒为了表示对政府的忠诚,拒绝遵守这一习俗。所以,eat no fish在这里的意思是“忠诚的”,与吃鱼没有任何关系。这句话真正的含义为:约翰值得信赖,因为他为人忠诚。可见,读者所具有的背景知识或者说内容图式越丰富,理解效果就越好。而且内容图式在一定程度上可以弥补读者语言知识的不足。如果读者具备了相关的内容图式,即使某些语言点偏难,他对整篇文章的理解也会变得比较容易。

因此,在大学英语阅读教学中,除了切实提高学生语言知识方面的能力,还要适时地向学生介绍英语国家的文化背景知识,加强学生对语篇内容或主题的熟悉程度。另外,对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解,因此,在选择阅读材料的时候,教师应注意选择有关不同主题的阅读材料,如政治类、经济类、文化类、科技类、人物传记类方面的文章,帮助学生尽可能多地获取内容图式。有了足够的内容图式,即拥有了足够的篇章背景知识,学生阅读起文章来自然就容易得多。

[1]黄雅珍,胡慧玲.图式理论与语篇解读[J].福州大学学报,2008 (2).

H319.37

A

1673-1395(2011)06-0106-02

2011-04-19

湖南省教育厅教改课题(湘教通[2010]243号)

邓艳(1975-),女,湖南隆回人,讲师,中南大学外国语学院硕士研究生,主要从事翻译理论与实践研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com