成人自我导向学习理论研究

杨 明

(解放军西安政治学院 基础系,陕西 西安 710068)

成人自我导向学习理论研究

杨 明

(解放军西安政治学院 基础系,陕西 西安 710068)

自我导向学习以人本主义哲学思想为基础,突出自主性,也提倡协助,属于指导型学习模式,学习过程强调积极主动,有明确的目标和切实可行的计划。

成人;自我导向学习;理论研究

自20世纪60年代诞生以来,自我导向学习理念一直吸引着成人教育研究者,成为他们研究的焦点之一。研究自我导向学习理论、探究具有中国特色的成人学习理论对构建学习型社会、提高国民素质具有重要的意义。

一、自我导向学习理论及分析

(一)有影响的研究者

霍尔在自我导向学习研究、思想和著述等方面都享有声誉。他提出的为了个人兴趣而学习的思想,使人们重新思考成人学习的方法。霍尔一生都致力于激励和启迪人们进行自我导向学习,他还是塔富和诺尔斯的研究指导者,这两位在自我导向学习研究方面都非常有影响。在众多的自我导向学习研究者中,塔富最早提出自我导向学习这一概念,并分别在1967年和1971年发表的论文《脱离教师的学习》和《成人学习策划:成人学习理论与实践的一项新方法》中,首次对自我导向学习进行了详细系统的描述。进入20世纪70年代,被称为“成人教育之父”的美国成人教育家诺尔斯在塔富研究的基础上,对“自我导向学习”进行了进一步论述,明确了这一学习理论的基本内涵,并提出了一个经典的学习方法:学习契约。学习契约为实践自我导向学习提供了基本框架。诺尔斯认为,自我导向学习虽然常常以自我计划、自主学习和自我教学为特征,但仍然常常与各种协助者相关,诸如教师、导师、学识渊博人士、同伴等。

(二)自我导向学习目标设定的哲学基础

每一种科学的学习理念都具有深刻合理的哲学基础。自我导向学习的主要哲学基础是人本主义哲学思想。与传统的学习理念不同,自我导向学习具有自主性的特点。它强调在整个学习过程中发挥学习者的自主性和主观能动性,鼓励学习者进行独立的探索和学习。学习者的自我导向、自我发展和自我实现是自我导向学习的目标。人本主义哲学思想还认为,人性本善,人人都具有自我成就意识与自我责任意识,而在自我导向学习理论中,研究者们提出的个人责任导向模式正体现了这一思想。此外,自我导向学习适用面广,适合不同的人群、不同的学习内容,并且不受学习场所和学习时间的限制,这也体现了以人为本的思想。

(三)自我导向学习中的角色定位

在教师导向学习中,两个主要的角色是学习者和教师,教师处于主导地位,教师为学生确定学习需求、制定学习目标、提供学习资源并负责对学习结果进行评估。而自我导向学习属于指导型学习模式,教师处于指导地位,而学习者处于主导地位。教师帮助、指导学习者清楚自己的学习需求,并在此基础上制定可行的学习计划。在执行学习计划的过程中,教师帮助学生逐渐养成自我导向学习能力和自我控制能力,而一切的学习活动由学习者展开,由学习者尽力实现自己的学习目标,并在教师的指导下对学习结果进行评估。在探究“指导型”学习模式的过程中,20世纪90年代,格鲁提出了阶段性自我指导学习模型,在自我导向学习研究领域产生了广泛的影响。在此模型中,学习者在学习准备过程中应发挥主观能动性,进行自我指导和自我监控,而教师则根据学习者在不同学习阶段可能出现的问题,制定适当的指导策略,采取切实可行的指导行动。

(四)自我导向学习模式

诺尔斯认为,自我导向学习主要包括以下七个阶段:一是学习准备,学习准备包括外在学习气氛的营造和学习者在心理上做好准备;二是发挥学习者的主动性,让其与指导者一起设计学习过程;三是在积极参与的过程中,使学习者明确自身的学习需求;四是在明确学习需求的基础上,学习者形成切实可行的学习目标;五是学习者自己制定学习计划,指导者提供建议和帮助;六是指导学习者展开学习计划;七是在学习计划实施到一定阶段时,指导学习者对学习结果进行评估。

为了使以上阶段顺利、有效地展开,诺尔斯提出了一种经典的学习方法:契约学习。所谓契约学习,就是为了确保学习的顺利进行和学习应有的效果,学习者与指导者签订契约。学习契约的签订包括以下七个步骤:一是选择指导者。指导者应具备以下特征:熟悉学习者的学习状况和学习特征、细致、耐心、具有强烈的责任感。二是诊断学习者的学习需要。学习需要指学习者当前的学习状态与希望达到的状态之间的距离。三是确定学习目标。基于学习需要,制定合理的学习目标。指导者和学习者一起讨论学习的内容和学习应达到的结果或状态。四是选择学习资源和策略。学习资源对保证学习的成功至关重要。指导者应帮助学习者树立资源意识,充分利用一切有价值的人力资源和物质资源,如:购买书籍,上网查找资料,向周围的朋友、师长请教,等等。指导者还应根据学习者的特征和学习目标,指导其选择适当的学习策略。五是设定完成学习目标的期限。这可作为一种促使学习者充分利用时间、加强自律的手段。期限的设定因学习者的需要而定,如:学习者参加考试的时间就可作为学习目标实现的最后时间节点。六是确立检验目标实现的证据。这里的证据指检验学习者是否达到学习目标的标准。用证据进行检验应贯穿于整个学习过程,检验可以是阶段性的,也可以是终局性的,这样做可以避免学习者不诚信,使学习者对契约负责,最终保证按计划实现目标。七是指导者与学习者(签约人)一起检查学习契约。在开始执行契约之前,为保证契约的合理与现实,学习者最好重新审查,也可以与他人商讨,请他们提出建议和批评,以确保契约切合实际情况。

二、存在问题及反思

第一,在学习过程中,成人如何持续保持自我指导的意识与行为。教育是社会、政治、经济和文化发展的一个重要部分。在我国发展的重要机遇期,为了应对国际竞争,建立学习型社会具有重要的意义。因此,整个社会要树立起“终身学习”的信念,从上至下都要为自我导向学习提供支持和协助,最终实现国民素质的整体提升。

第二,应如何发挥教师的指导和监控作用。成人自我导向学习并不意味着教师角色的丧失,因此,教师如何帮助成人学习者培养自我导向学习能力和学习策略、营造良好班级文化、重视环境因素对自我导向学习的交互作用,是成人教育者面临的一项挑战。

第三,泊来主义的适用性。现有测量工具均是舶来品,基于文化和思维的差异,其中国适用程度自然大大降低。在修订国外量表使其较中国化的同时,开发本土量表是研究者的责任和义务。目前,我国用于实证研究的量表均是修订过的国外量表,如得到中国科技部973项目(2002CB3l2l03)和国家自然科学基金重点项目(60433030)经费支持的“自我导向学习倾向性量表”就是个典型的例子。

第四,理论研究与实际应用的差距。如何将自我导向学习与企业培训结合起来,如何把计算机技术和通信技术结合起来,如何促进农民教育、妇女教育、成人高等教育,都是教育实践中会遇到的问题。

总之,自我导向学习可以让更多的人拥有更多学习的机会,并帮助人们更好地学习,这对在中国建立学习型的社会具有重要的意义。那么,作为教育工作者,积极探索和研究自我导向学习理论,探索适合中国特色的学习理论和方法就是有价值的。

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[2]朱丽娟,杨东阳.国内英语自主学习研究综述[J].高等教育与实践,2006(11).

[3]黄玲,严欣平.浅议研究生自我导向学习的理念与策略[J].重庆科技学院学报,2007(2).

G720

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1673-1395(2011)06-0100-02

2011-04-28

杨明(1972-),女,陕西周至人,讲师,硕士,主要从事外语教学研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn