高校课堂教学存在的问题及改革探讨

唐春燕

（重庆交通大学 教务处，重庆 400074）

高校课堂教学存在的问题及改革探讨

唐春燕

（重庆交通大学 教务处，重庆 400074）

课堂是教师向学生传授知识的主要场所，也是学生在校获取知识的主要途径。当前一些高校普遍存在学生学习努力程度下降的现象。加强和改革课堂教学是提高教育教学质量的重要环节，是学风建设的重要内容。

课堂教学；学习动力；教育质量

课堂是教师向学生传授知识的主要场所，也是学生在校获取知识的主要途径。好的课堂教学不仅能使学生收获知识、培养学生的学习兴趣，掌握好的学习的方法，养成良好的学风。但在目前高校课堂中，存在着一系列的问题。我们如何去遏制它的发生和发展？

一、高校课堂教学问题的产生

（一）高校教师重科研轻教学

由于目前一些高校教师职称的评聘主要是取决于科研水平，量化指标便是论文发表的数量和质量。教学在教师职称评聘中并没有受到应有的重视，这使得不少教师怠于教学，而将主要精力用于科研上。部分教师在课堂上 “投入不足”的教学状态，致使学生听讲 “晕晕乎乎”。更有学生抱着只要不 “挂科”就行的学习态度。学生逃课、上课玩手机、睡觉、聊天等现象屡见不鲜，情况严重时还会在很大程度上影响课堂纪律和老师授课情绪，形成不良的学习风气。另外教师的课堂教学缺乏创新，一成不变的教学模式难以调动学生的学习情绪和积极性，并很容易使学生和教师都感到疲倦，以至于影响教学质量和教学效果。

（二）学科考试方式的缺陷

无论是专业课还是公选课，不管是闭卷考试还是开卷考试，在考试之前，学生都会要求老师划定考试的内容，而且考前一周或半个月，学校都会停课，美其名为 “复习周”，实为提供学生 “临时抱佛脚”的时机。于是，平时的上课听课与否不仅不影响学生是否通过考试，甚至对奖学金的评选也丝毫不受影响。加上教师讲课内容并不能引起学生兴趣，实质性的知识传授也不充足，许多学生表示老师讲课还不如自己去看，本来自己可以看懂的，反倒被老师说糊涂了。因此这也极大左右了学生上课的听课态度。

（三）学校选修课设置缺乏规范

开设选修课是学校课程设置和改革的一个重要内容。其目的和实质是为了给学生安排更多的学习机会和更大的适应性、选择性。但许多学校的选修课是教师根据自己的特长和兴趣申请开设，缺乏选修课程与其他课程的相互联系和整体性，更缺乏应有的规范程序，使得选修课的设置带有很大的盲目性。同时，选修课教学管理不严格。课程一般安排在边角时间，学生也多为凑学分毕业而选课，学生愿去就去不愿去就不去，没有多少学生认真听课，学校对选修课也没有严格的教学监督，致使一些课程的教学效果可想而知的不佳。

二、高校课堂教学问题的不良后果

（一）浪费教育资源

学校开设教学课程，并提供各种现代化的教学设备辅助教学，这无疑需要投入大量的经费。但是如果这种投入并不能获得如期的效果，比方说学生没有学到了应有的知识和技能，或者某种理念，那么这种投入将是一种教育资源的浪费。我们知道，国家、社会、家庭在高等教育方面的投入是十分巨大的，国家、社会、家庭也给予了高校很大的期望。但是鉴于目前的课堂教学现象，不仅教师、学生为之苦恼，社会也为之担忧。

（二）浪费时间

大学四年是人一生中最为弥足珍贵的时光，许多人的人生目标和价值观的定型都在这一阶段完成。社会和学校往往在这一阶段要对学生进行有目的的专业教育，并为他们他们提供成长的良好环境和条件。这四年的学习在很大程度上决定了学生未来的就业方向和适应社会竞争的能力，如果不认真对待，则会影响学生的未来发展，浪费他们的宝贵时间。

（三）损害学风

现在大学生中存在一种普遍现象，一些学生一旦进入大学后学习的努力程度就一路下滑，以往在小学、中学和高中所形成的学习习惯逐渐消失。这种现象完全违背了学习边际成本 （即学习的努力程度）应不断上升的规律。本来随着掌握知识的难度不断增加，学习的努力程度也应不断增加，但实际情况却相反。校园里聚精会神听课，勤奋刻苦读书的人减少，浮躁现象普遍。如果这种现象不能转变，必然影响良好的学风形成，影响教育教学质量的提高。

三、改革课堂教学，提高教学质量的措施

教学质量是高等学校的生命线，改革课堂教学，是提高人才培养质量的重要途径。

（一）推进先进教学手段，提升教师教学能力

高校是科学技术重要的发祥地，先进的科学技术需要先进的教学手段演示和传播。因此提高教学质量必须提高教育技术手段。学校要从培养人和提高教育质量的高度，加大对教学设备的更新改造，充分运用现代化的教学手段，不断提高教学的信息化程度，要对全体教师进行现代教育技术应用的培训，这样既可以节约教学时间，又可以提高课程信息化建设程度和学生的信息素养，不断提高教师的教育教学水平。

（二）合理确定选修课与必修课的比例

必修课是向学生传授专业知识的主体。高校设置选修课的目的是为了让学生在学好必修课的基础上进行知识能力的拓展。同时，让一些学有余力对某些知识感兴趣的学生，选学一些自己喜爱的东西。但是如果处理不好两者的关系则会本末倒置，适得其反。因此要根据不同学科设置、师资状况以及学科知识的发展情况合理开设选修课的门数，确定合理的选修课学分数。对于不同学科不同专业选修课学分的要求，应灵活安排。譬如，医科、工科学生必修课程所占比重较大，占用了大量的时间和精力，学生学习相对比较饱和或紧张，这就没有必要要求学生去完成过多的选修课环节。

（三）端正学生学习态度，教育学生学会学习

要改善课堂教学效果，首先要从思想上使学生认识到大学学习的重要性，使学生明白进入大学是为了更深入地学习专业文化知识，丰富自己的思想内涵。为进入社会和从事专业工作打好基础。这就要求学生只有刻苦努力，才能掌握更高深的知识和学问。同时，要教育学生掌握科学的学习方法，学会学习。要教会学生从大学前的被动学习转变为主动学习。要学会善于提问，积极思考和分析问题。要努力弄清弄懂问题的来龙去脉和各种限制条件。要充分发挥教师和辅导员在端正学生学习态度方面的特殊作用。教师端正学生态度是在课内，是通过严谨的教学方法、思路、渊博知识以及学生对老师的崇敬来引导学生，而辅导员则是在课外。由于辅导员与学生的接触比较密切，辅导员对学生的思想状况更为熟悉和了解，进行思想教育也相对方便和容易。这样通过课内课外、老师和辅导员相互配合，就可以在学生学习态度甚至价值观、人生观方面起到潜移默化的影响，达到端正学生态度的目的。

（四）合理进行教学创新，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师和促使学生学习的动力，新颖的教学方法能够强烈刺激学生的好奇心和新鲜感，使学生感到每天能学到新的知识。教师要努力通过适当合理的课堂教学手段和方法创新来改变一成不变的课堂气氛，这样可以激发学生的学习热情。教师可以在授课时运用已有的教学辅助工具，理论联系实际，结合日常生活中的一些东西，插入一些与该课程相关的，同时能激发学生兴趣，启发学生思考和拓展学生视野的元素和幽默，还可以举办一些符合大学生心理和思维特点的有益课堂小活动来调节课堂气氛和调动学生热情。这样不仅能寓教于乐、寓教于新、寓教于管、寓教于用促进学生学习兴趣，还能有效增进师生之间的感情交流和沟通，在严肃的课堂学习中感到愉悦，达到事半功倍的效果。

（五）应取消以 “木桶原理”考核教师的做法

教学、科研、社会服务和传承文化是高等教育的基本功能。但不是要求每一个教师都必须面面俱到。现实中一些学校要求教师在教学、科研和成果奖励三个方面都必须达到学校规定的硬性指标，不能在任何一个方面出现 “短板”现象，哪怕某个教师只要有一项不达标，其他的方面很出色，也难以被评价为优秀教师。学校不是单纯的科研单位，教学始终是学校的中心工作和基本功能。同时，学校也是各方面人才聚集的地方，有能说会道者，有“茶壶里煮饺子”有货到不出者。应允许教师有所长，亦有所短。对科研型教师在科研方面就不应让其 “短板”，而对每学期同时有几门课、教学任务繁重的教学型教师特别是公共课、基础课的教师在科研上就不能跟前面科技型教师同样要求。要鼓励一批教学效果突出，上课深受学生和同行专家好评的教师，安心从事教学。任何教师只要在某一方面表现突出，做出了贡献都应同等对待。

（六）改革考试制度

改革传统的考试制度，多出一些主观性试题，学生只有认真学习课堂上老师授课的内容和阅读了教师指定的一些参考书目，才能对试题作出科学、合体的分析与解答。并且这种应答还必须是建立在对教学内容深刻理解的基础上，是真正的弄懂弄通，而不是单纯的机械记忆。这样，就会迫使学生主动参与到课堂教学的互动当中，同时也要求教师改变传统授课方法和授课理念，精讲、细讲、讲清一些基本知识点。让学生掌握科学的判断问题、分析问题和解决问题的方法。

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［2］李晓丽，吴彦霖.论高校本科教学管理存在的问题及对策［J］.甘肃科技，2010（15）.

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G642

A

1673－1395（2011）07－0140－02

2011－06－10

唐春燕（1965—），女，湖北荆门人，馆员，主要从事高等教育管理研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn