武汉市义务教育阶段心理健康课程标准（试用）〔续〕

■武汉市教育科学研究院课题组

武汉市义务教育阶段心理健康课程标准（试用）〔续〕

■武汉市教育科学研究院课题组

学习领域二 人际交往

（一）交往常识：理解与不同对象进行交往活动的一般常识，重点掌握获得他人接纳、建立友谊、有效沟通的知识

水平层级 内容标准 活动样例水平一：认识自己的交往对象及其话语方式列举自己的同桌、小组内同学以及同龄小邻居的外在特点活动名称：画龙点睛1．老师提示观察并说一说自己同桌同学的外在特点（如脸型、发型、高矮、胖瘦等）；2．老师提示观察并说一说小组内同学的外在特点；3．回忆并说出自己同龄小邻居的外在特点；4．在学生交流中引导学生体会每个学生都有自己的特点。复述父母对自己的生活与学习期望，并能举例说明其话语方式活动名称：爸妈这样对我说（上）1．课前让学生了解或熟悉父母对自己生活与学习的期望，或让父母把自己对孩子的期望记下来。2．课件出示以下情境引导学生回忆父母对自己在学习生活上的期望：当我早上起床时，爸妈常常这样说：“。”当我吃饭时，爸妈常常这样说：“ 。”当我离开家上学时，爸妈常常这样说：“。”当我放学回到家时，爸妈常常这样说：“。”当我在家做作业时，爸妈常常这样说：“ 。”当我晚上要睡觉时，爸妈常常这样说：“。”3．鼓励学生再现父母当时所说的话以及说话的语气、表情。识别班主任及科任教师的主要特点及其话语方式活动名称：这位老师这样说（上）1．根据班级任教老师的人数将全班同学分成相应的小组，每个小组选取一位老师，回忆该老师的主要特点和说话方式；2．以小组为单位说说老师的主要特点并模仿该老师说一句话；3．每个小组推选一名同学代表小组发言交流；4．将同学们模仿的话语录音，并将录音资料课后送给相应的老师。

水平二：理解自己的交往对象并能区分不同对象的话语方式从兴趣、性格特点等方面解释选择不同伙伴交往的原因活动名称：小伙伴“双W”调查1．课堂小调查：我希望我的同桌是 ，因为他 ；课间游戏时，我常常跟；我有好吃的东西愿意给一起玩，因为他；我有新玩具愿意给，因为他，因为他；2．引导学生认识，选择不同的伙伴交往是有原因的。；学习上有问题时，我愿意跟交流，因为他比较父母在不同情境下的话语方式活动名称：多“面”父母1．课前让学生注意收集爸爸妈妈经常对自己所说的话，尽量记住爸妈的原话；2．课件出示以下情境引导学生回忆爸妈对自己所说的话：早上去学校时，爸爸常说: ，妈妈常说: ；下午放学后，爸爸说的第一句话是，妈妈说的第一句话是 ；每次考试后,爸爸常说:；我生病时,爸爸常说: ,妈妈常说: ；我随家长外出走亲访友，爸爸常说: ,妈妈常说: ,妈妈常说:；我看电视时,爸爸常说: ,妈妈常说: ；我跟同学在一起玩时，爸爸常说:,妈妈常说:；3．引导学生比较不同情境下父母不同的话语方式，相同情境下不同的父母也会有不同的话语方式。用自己的话描述不同教师的话语方式活动名称：闻声识老师1．根据班级任教老师的人数将全班同学分成相应的小组；每个小组选取一位老师，描述该老师的主要特点和说话方式；2．小组活动：围绕教师的话语方式设置场景并进行描述；当上课有同学讲话时，他 地说： ；当有同学迟到时，他地说：；当同学没按时交作业时，他 地说： ；当同学回答问题精彩时，他；当同学、运动竞赛获奖时，他 地说： ；3．我说你猜：小组推荐代表对某老师的话语方式进行描述，其他同学猜，猜对了，红花奖励；4．谈领悟：请描述比较准确的同学谈感受。地说：水平三：掌握获得他人接纳和建立友谊的基本常识领悟友好、亲社会、积极反应在获得他人接纳过程中的重要作用活动名称：回音壁（上）1．情景呈现：活动场上，4名同学正在跳皮筋，这时其他同学希望参加，一个说：“加我一个好吗？”一个同学则用期盼的眼神注视着他们游戏，一个同学说：“你们跳得真好，能让我也一起玩吗？”一个同学则不由分说直接冲进游戏并说不让他参加就大家玩不成；2．如果你是4个跳皮筋的同学之一，你愿意让谁加入？为什么？再现与同伴交往过程中，友好、亲社会、积极反应的个人表现活动名称：回音壁（下）1．录像呈现学校活动中学生交往的情景；（同上）2．选取一个场景中的某个学生，列举他与同伴交往的表现（积极参与、遵守规则、赞扬和鼓励等）；3．同学谈一谈自己曾经与别人交往时有过哪些积极表现？概述自己对友谊的认识，并能用亲身经历说明建立友谊的条件活动名称：友谊之我见1．教师以友谊是阳光，自我暴露好朋友在其心情极差时给予鼓励的一件事；2．同学们完成下列句子：友谊是，友谊是，友谊是 ；3．以每组6～8人为一组将全班分成若干组，分组讲一讲自己与好朋友建立友谊的往事，并概括建立友谊的条件；4．全班交流，概述建立友谊的条件。

运用交往常识，设计出自己与父母沟通问题的解决方案活动名称：亲子沟通透视镜1．呈现一个因缺乏交往常识导致与父母沟通不畅（缺乏友好，与父母不亲近，对父母的话不积极回应）的情景；2．问题讨论：同学们谈一谈情景中的同学违背了哪些与父母沟通的交往常识？（友好的态度、亲密的家庭关系、积极的行动）3．针对问题设计方案：按6～8人为一组，分组设计与父母沟通问题的解决方案；（友好的态度、亲社会的行为、积极的行动）4．全班交流，并将方案带回家给父母。评价自己与教师的交往，并能分享解决方法活动名称：师生交往小调查1．设计师生交往情况自我评价表（交往态度、交往频率、交往感受、交往程度）；2．学生完成表格，对自己与老师交往的情况作出评价；3．请自评中与老师交流较好的同学分享自己与老师交往的做法。水平四：掌握处理交往问题的交往常识掌握维持友谊稳定性的重要原则（接纳、尊重、理解与宽容），并能就友谊关系中出现的一些问题提出解决方案活动名称：友谊试金石1.结合自己的亲身经历亮出自己友谊试金石；2.从全班同学提供的试金石中选出最重要的三个友谊试金石作为交往原则（接纳、尊重、理解和宽容）；3.教师提供若干个学生友谊关系中出现的问题情境，请同学们运用原则设计解决方案。理解对异性予以积极接纳的生活意义，了解与异性同学交往的方式活动名称：游戏启示录1.把全班同学随机分成若干个小组，并选出小组长，取组名；2.小组内同学分工协作，把气球吹满气，并系好；3.每组选派两名学生（一男一女）背对背站立，两人背中间夹着一只充满气的气球。确定一个终点。教师一声令下，两人一起向同一个方向走向终点，看哪一组同学最先夹着气球到达终点，气球夹破了的为失败；4．全班交流并记录：对异性予以积极接纳的重要意义，与异性同学交往的方式。选择质疑父母的恰当方式，掌握与父母沟通的技巧活动名称：质疑空椅子1.请同学们结合自己的生活经历，回忆自己质疑父母的情境；2.抽签请同学坐上空椅子，模拟父母的话。然后，该同学面对空椅子对前述话语进行质疑；3.其他同学对该同学的质疑进行评议，最终得出受到广泛认同的质疑方式；4.引导学生得出与父母沟通的技巧。理解教师对自己的期望，积极看待教师对自己的话语方式活动名称：听懂老师话1．从影视剧中找出一个老师批评学生的情景（哈利波特、孙悟空等）；2．你是否有过类似的批评，你是怎么看的；3．呈现影视剧中的当事人是怎么说、怎么看的；4．小组讨论：这种差异让你领悟到了什么？

（待续）

责任编辑 王爱民