班主任应引导学生走近生活和直面社会问题

陶慧芳

（苏州市沧浪区东大街小学，江苏 苏州 215007）

班级是学校工作的基础组织，学校生活是在具体班级中得以体现的。班集体给学生的成长提供了诸多有利条件，而班主任犹如一个家庭的管家，大到学生的道德品质，小到学生的一言一行，都要关注。社会在发展，学生也与20年前、10年前甚至几年前的学生有所不同了，这就需要班主任“与时俱进”，走近生活，走近学生。小学生的道德和社会性源于他们对生活的认识、感悟。新课程强调体验性学习，这就要求班主任工作的内容和形式必须反映学生的生活需要，符合学生的认知规律，关注学生的需要，研究学生的需要，以适应学生，活化班主任工作，培养学生的创造能力和适应社会能力。

一、学会改变

既然社会在变，生活在变，班主任工作当然也要变。方式不同则态度不同，方法不同则效果也不同。凡患者求医问药，由于不知病情，总会显出忐忑之态。若遇良医，则定会适时安慰。医生的安慰性语言，会使病人如释重负，仿佛病痛也减轻了很多。班主任给学生以宽容和激励，会收到好的效果。

1.改变关系

小学高年级学生处于世界观逐步形成时期，同时自我意识也在逐渐增强，非常在乎他人，尤其是老师对他们的看法。以往，部分班主任遇事不能解决的招数之一就是找家长，导致学生与老师对立，学生与家长隔阂，家长与老师生疏，师生之间存在隔阂的现象屡见不鲜。产生这种状况的重要原因是师生之间没有建立有效沟通的渠道。所以，班主任在严格要求的同时，要淡化权威意识，宽容学生的错误，给学生以改正机会。班主任的改变要遵循“三不原则”：不因学生犯错而请家长；不在家访时告状；不在家长会上点名批评，改善老师与学生、老师与家长的关系。只有正确运用表扬和批评，做到客观、公正、全面、恰到好处，既赏罚分明，又以理服人，才能收到预期的教育效果。

2.角色转换

在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，肯定他们身上的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会，要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。角色转换是针对一些学业不良的学生的内部动机激发策略。角色理论认为，不良学生在教师、同学眼里往往是“弃儿”，在班集体中不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色深深伤害了他们的自尊自信，从而使他们对班主任反感。运用角色转换可以改变所谓不良学生的低动机、低期望。班主任可以让他们担任小组长、课代表之类的职务，给他们提供成功的机会，激发他们的上进心。

二、直面社会问题

道德是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。在经济全球化深入发展、中国经济飞速前进的新的历史背景之下，社会问题凸显，这是我国社会体制转变过程中，在人民生活水平普遍提高的情况下产生的一种社会伴生现象。学生由于价值观、道德观不成熟，面对社会问题，可能无所适从。基于问题的出现，班主任要走近生活，引导学生审视传统的道德，赋予道德新的内涵，为学生呈现真实的、有意义的问题情境，并以此作为学生摸索和探究的出发点，使工作更贴近现实，发展学生的道德思维，提高解决问题的能力。

1.榜样的选择

社会是多彩的、发展变化的，生活是多层次、多方面的，因此，学生的生活必然千差万别。基于问题的探究，应围绕既有社会意义又对学生个人有意义的问题来组织。多年来，班主任工作手法单一，说教色彩浓厚，要求学生学习各种类型的道德范例，这要求本身没有错，但遇事“一刀切”，忽视了对学生人性的尊重。铁人王进喜、解放军战士雷锋、志愿军战士邱少云……他们的事迹很感人，品德很高尚，榜样的力量激励了几代人。可今天的孩子对这些有多少感性的了解？所以，一味地要求学生学习这类英雄人物，“距离”有点遥远。随着社会的多元发展，学生对榜样的选择也由被动变为了主动：国家领导人、作家、父母、影视明星、体坛名将、好朋友……这些都有可能成为学生的偶像。因此，榜样的概念应生活化些：要引导学生以生活为本，让榜样生活化，让榜样的精神渗透到实际生活的每一个细节，做有道德的社会人。

2.做好事意识及自我保护

几千年来，助人为乐一直是中华民族引以为豪的美德。曾几何时，扶起被撞老人的好心者被污为肇事者；救起落水者而自己却失去生命的见义勇为英雄，由于得不到被救者的作证而含“怨”、含“恨”九泉……这一幕幕，拷问着现代社会每个人的良知，影响了社会的和谐稳定，也让学生不知所措。班主任应担负起现代道德观念的生成责任，担负起培养现代道德素质的崇高使命。在现代生活教育思想的指导下，班主任既要让学生了解中华民族的传统美德，明白人与人之间要互帮互助，要有做好事的意识，又要告诉学生，做好事过程中，每个环节并不是都能预知的；任何问题的解决可能包含多种方法，每种方法各有利弊；有时，还可能包含多重标准的运用。与此同时，还要告诉学生，在现实生活中可能潜在某种危险，要有辨别是非的能力，遇事多问几个为什么，并且通过真实情境或模拟情境体验，增强学生的自我保护意识，使他们成为独立、自主的学习者。

三、引导实践

小学生生性好动，形象思维较强，班主任要根据学生的年龄特点和思维特点，尽可能折射学生丰富的生活世界，释放他们好动、爱表现的天性，遵循他们的认知规律及生活实际，在晨会课、班队课、品德课等时间，创设生活情境，突破班主任工作及学校教育的局限，与学校其他学科、其他活动，甚至与校外活动联系起来，帮助学生解决学习中、生活中遇到的问题，让学生在具体的场景中体验生活。

1.开放课程

课程向生活开放，帮助学生形成对自然、社会、自我的整体认识。班主任带学生开展的活动形式不限，有参观、访问、志愿者服务……这些在班主任带领下开展的活动，鼓励学生自主参与，自主选择活动内容，自主设计活动方案，自主寻找合作伙伴，给学生创造自主学习的空间。

在活动性课程中，改变以往单纯说教、知识性传授的模式，把学习过程当成学生不断探索、不断表达个人见解的活动历程。学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得客观事物的最基本、最原始、最直接的信息，从而得到可贵的直接经验。

2.迁移行动

陶行知先生说：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的任务就在于把学校与社会、教育与社会密切地联系起来。他创立的“社会即学校，生活即教育”理论，至今对班主任工作仍起着指导作用。班主任工作所要给予学生的不应是一个简单的结论——应该怎么做，不应该怎么做，而是要让学生亲自到实践中去试一试，自己会怎么做，这样做的结果怎样，人们会有什么样的评价……从而在生活实践中树立正确的是非观。学生的思想意识、内心世界得到充分的展示，同时也是学生自我教育的最佳良机，自我成长的最好锻炼机会。

班主任工作是最具创造性、最富挑战性的。班主任工作的主要任务不是建构系统的知识体系，而是要走进学生的生活，了解学生的生活实际和心理实际，关注学生的需求，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。实践证明，处于改革发展浪潮中的孩子们不是可以随意涂画的白纸，也不是能够任意灌输的容器，他们是视野开阔、思维敏捷、个性鲜明的新生代。有经验的班主任知道，要让今天的学生心服口服地接受你讲的道理，还真得下一番工夫、花一点心思。因此，课堂教学要讲究方法，班主任工作同样如此。好的方法，不仅能体现班主任的教学机智和素质，更能凸显学生主体，培养学生的自主意识。所以，走近学生，充分发掘学生的生活事件，唤起学生对生活的关注，倾听学生的心声，引导学生用心去感受生活，用脑去思考生活，用爱去体会人生，让他们在多元的社会中形成正确的价值观，树立正确的人生观，无疑是班主任努力的方向。

［1］陶行知文集.江苏教育出版社.

［2］教育学.高等教育出版社.