朗读：语文教学的第一“声”训练与评价

（南京市浦口区陡岗小学，江苏 南京 210000）

王天江

朗读使无声的文字变成有声的语言，使沉默的符号变成意义的表达。朗读教学是语文讲读教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文是脍炙人口的名篇佳作，其中不少是古今名家之作。教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才得以不断吸收消化，久而久之养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”。教师要围绕朗读做文章，备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中得“金”。那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？我进行了以下努力和尝试。

一、尊重学生朗读表达的多元性

“阅读是学生的个性行为”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读教学”。（《小学语文课程课标》）学生的知识与生活经历不同，个性也因之千差万别，对课文的理解和感受也不相同。因此，朗读指导中，教师不应以自己的一套标准去要求学生，而应重视学生独特的感受，体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样读算是“有感情”地读？我认为要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意若出于吾之心”。如果仅是力图表现作者之情而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。

指导学生“有感情”地读应侧重情感体验，淡化技巧的要求，倘若说“正确”、“流利”地读是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟”出来的。在进行必要的“重复、停顿、速度、高低”朗读技巧指导以外，“有感情”地读更侧重学生自我的思、悟、品。

如朗读《祖国，我终于回来了》一文的结尾：他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！”有的学生认为这里激荡着钱学森当时无比激动和幸福之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；还有的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士的感激之情，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是成立的。又比如我在指导学生朗读《钱学森》中“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话时，先让学生想一想钱学森在说这句话时是怎么想的，然后尝试把这种感受读出来。有的说，钱学森会想，你们美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件都收买不了我，留住我的人也留不住我的心；有的说，钱学森会想，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心；有的说，钱学森会想，虽然我现在生活在美国，但我心中流淌着的是中国人的血，我是中国人民的儿子。学生不仅体会到了钱学森的爱国之情，而且融入了自己的感情，使这种爱国之情内化和具体化，所以读的时候有的激愤，有的慷慨，有的深沉，有的昂扬，但无不声情并茂，入情入境。

二、讲究“读”的艺术性

教育是一门艺术，朗读教学的艺术即表现为形式的多样化。多样化的形式为朗读训练提供了有效的方法和途径，没有朗读形式的多样化，也就没有有效的朗读训练。

1.范读。学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助较大。可能有人担心范读会让学生产生先入为主的印象，从而削弱学生的自我个性朗读，这与“阅读是学生的个性行为”似乎相悖。其实不然，任何技能的学习都是从模仿开始的，书写、绘画、音乐等莫不如此。等到有了一定的基础之后才能表现自我的个性。个性是建立在共性的基础之上的。况且小学生的语言学习还处在初级阶段，范读和模仿是必不可少的，也是卓有成效的。

2.赛读。朗读教学要激发学生的参与热情，只有学生投入了热情，才能更快更有效地掌握好语言，提高朗读能力。学生与教师、学生之间进行朗读比赛，在读中赛、赛中读，能激活学生的朗读欲望，使朗读教学事半功倍。

3.问读。问读是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言回答，而是把课文中能够回答的语句读出来。这样，在一问一答中，让学生读懂内容，品味情感。不同的理解有不同的读法，不同的读法表示不同的理解。会读就会理解，读得好就是理解得好。比如在教《我给江主席献花》时，老师问：谁能通过朗读告诉我谁给江主席献花？学生自然把“我”重读，读出了自豪。谁能通过朗读告诉我“我”给谁献花？学生自然把“江主席”重读。谁能通过朗读告诉我我给江主席献什么？学生自然重读“花”。通过这样的问读，学生对课题有了更加深入的理解，同时也对读与理解之间的联系有了初步的感知和认识，这在潜移默化中培养了学生的语感。

4.帮读。如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。由于是同学之间的相互学习，往往更容易理解和接受。这样的读有利于双方的共同提高。同时也体现了新课标下学生是课堂教学的主体，要充分发挥学生的主体作用的理念。

5.伴读。伴读是现在多媒体教学中经常用到的一种朗读形式，也是教育现代化的成果之一。在朗读中伴以合适的音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围中，将读书所悟在朗读中表达。伴读往往可以让学生更快地进入情境，排除干扰。

6.画读。将自己对课文的理解用线、图表达出来。使抽象的语言变得具体、形象、鲜明起来。通过对视觉感受的刺激，产生对课文的感情。

此外，分角色读、个别读、集体读等也是十分常见而有效的朗读训练形式。

三、加强强朗读评价的激励性和有效性

朗读评价，应“采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位学生朗读的情况，正视他们的差异，评价语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如多用“你真像个小播音员。”“你读得真好听。”“你读得真不错，如果你把这个词读得再重些就更了不起了。”“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方。”等评价语言。在肯定优点的同时，提出不足，这样更能激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。

加强朗读评价的激励性的同时也不能忘了注意朗读评价的有效性。激励可以激发学生的热情，但朗读水平的真正提高离不开有效的朗读评价。教师在激励性评价之后，还应给予准确的有效性诊断。新课标对朗读的最基本的要求是正确、流利，除此之外还应声音洪亮，吐字清楚。更高层次的要求是语气语调准确，并做到有感情，等等。教师在评价学生朗读时可以结合课文的具体内容，从这两个层次给予准确的评价，也可以指出不足或提出要求。把朗读评价的激励性和有效性结合在一起，才能充分发挥朗读评价在朗读教学中的积极作用。

总之，在朗读教学的过程中，要做到因人而教，因人而定。其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章语言，体会文章感情，领悟表情达意之法，练就学生自主读书的本领，在读中积累，最终使学生的语文素养得以提升。

［1］小学语文.人民教育出版社，2008，（10）.

［2］小学语文研究.江西教育出版社，2007，（11）.

［3］窦桂梅.玫瑰与教育.华东师范大学出版社.