试论语文课堂教学中的思维训练

孙兆龙

（江苏省淮北中学，江苏 泗洪 223900）

随着新课程的实施与推进，教学改革如春风般地给语文学科灌注了新的生命力，广大教师努力践行新的课程标准，把握新的理念并渗透应用于自己的日常教学。但是我们发现高中语文课堂教学还存在一些现实困境，在一些地方，少、慢、差、费的现象依旧存在，课堂效率仍旧低下，其中原因之一，就是语文课堂中的学科思维训练偏少，学生的思维品质得不到提升。

语文教学的内核之一是思维方式的训练。要引导学生学会学习，首先要学会思维，不仅要有正确的思维方式，还要有语文学科的思维方式。语文思维是“思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程”（《语文思维论》，P29）。语文教学的任务是培养学生的读写听说能力，而读写听说和思维有着密切联系，当人们“听”的时候，要进行一番分析、理解，努力去把握对方说话的观点及持这种观点的理由；当人们在“说”的时候，思维水平决定了他说话的逻辑性、条理性，以及言语的概括性；当人们在“读”的时候，要开动脑筋去努力把握作品的主题和要点，进行分析、鉴赏和批判；当人们在“写”的时候，从材料的收集、主题的提炼、内容的安排列语言的运用又离不开思维的作用。可见思维能力的培养与发展，是语文课程中诸因素中的核心因素。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。因此叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”朱绍禹先生也曾说：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”《高中语文课程标准》16处提到思维培育，涉及了课程的基本理念、课程目标、教学建议、评价目标各个方面，而其中“发展思维的严密性、深刻性和批判性”是它的核心内容。高考语文试卷也一直体现了引导学生发展思维能力的功能，从语言和思维两个方面考查考生的文化积累和人文素养。因此我们在语文教学中要抓住学生思维能力不放，让学生关注自己的思维品质，优化学生思维训练，从根本上提高语文能力。

一、激活学生思维

教师可采取提问法、多媒体法，通过“激疑”创设思维环境，诱发学生的思维，通过“质疑”和“解疑”步骤，发展学生的思维，引导学生开展自主学习和自主探究，从而激活其在探究学习中的创造性思维。

二、展示思维过程

学生是在思维过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，且思维活动本身有时一个发生发展的过程，因而教学中要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法和思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融为一体，以使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。

三、训练思维策略

在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。比如，引导学生进行自我质疑、自主探究、变式训练等，着重训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

（一）以训练认知性阅读思维为核心，发展学生思维的灵活性。

认知性阅读思维主要是对阅读材料客观梳理。表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。在高中语文阅读教学中认知性阅读思维主要体现在能够体会、推敲词语在特定语言情境中特殊的效果和深层的信息。它是语文阅读教学第一层次中的重点。目前这一重点也运用到语文阅读试题的考试当中。该题型常见的命题形式有：体味和推敲这体会重要词句在具体语境中的特定意义、深层含义、作用和表达效果。在训练时引导学生联系作者观点、文章主题，结合词语的具体语境从内容角度、结构角度、表达效果三个角度切入来分析品味词语的比喻义、双关意义等深层含义或文外含义（即言外之意）。

（二）以训练理解性阅读思维为核心，发展学生思维的深刻性。

阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认读不理解，就失去了阅读教学的意义。这一层次要求是：（1）能分析具体问题；（2）能综合问题；（3）能概括问题；（4）能抽象出文章主旨、作者的意图。

事物的本质往往会被纷繁复杂的外表所掩盖，文学尤其突出。所以要想了解文章的内涵，就需要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义，以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，强化课文主旨的揭示，让学生养成对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元构思、每课要点，同时精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维的深刻性。

概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力，对学生来说是十分重要的。但从教学实践角度和学生高考阅读题的答卷来看，概括题的得分率相当低。主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分内容，而忽视了另一方面内容，没有弄清两者之间的联系与区别，概括出来的内容不能包涵和覆盖全部意思。二是主观性，没有认真阅读文本，或者是看不清内容，抓不住重点，理不清头绪，主观地改变和歪曲原材料的内容。三是表面性，看到过程现象，没有深入探究事物的本质。因此教师在进行阅读教学时，要培养学生的概括能力，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作训练，对相关的内容要用字数限定进行概括，进而对所学文章做整体的归纳概括，从一单元到一册书，再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络，把书读薄，再让学生从薄回归到厚，学生的归纳概括能力自然就可以顺利实现。

（三）以训练比较辨析思维为核心，发展学生培养思维的严密性。

这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。为此，我们可通过比较与辨析的方式来训练。“没有比较就没有鉴别”。比较辨析是语文思维训练中不可的重要环节，它是增强思考推断水平的砥砺之举，也是推动学生跨越提升的重要方法。在比较辨析中运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而增加思维的力度广度，从而有所发现，有所收获，形成优秀的思考习惯和思维品质。

在教学实践中我们要加强以下几个方面的辨析。（1）辨析课文中隐含的线索。（2）对事物正反论点差异的辨析。（3）对中心思想的正误与材料的完整性辨析。（4）以点带面，对普遍与特殊进行辨析。（5）对语言表达的有序性和规范性辨析。在辨析中，强化思维习惯，在辨析中求精，我们要在分析比较的基础上，有理有据地进行判断推理。经过辨析，不但能培养学生的思维的严密性，而且还能有所表现，有所创造。

（四）以训练发散性思维为核心，发展学生思维的广阔性。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对同一事物，从不同角度观察研究，可以得到完全不同的认识。因而，对已知事物变换角度去认识，就可能发现他人尚未发现的新的特征、新的性质和新的功能等。在训练时要引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观察、分析问题的习惯。或横向推进、纵向深入或正向思维和逆向思维，引导学生破除思维定势，引导学生贯通知识，渗透知识，在变换中求广，改变学生思路的狭窄、片面、简单的现象。教师可使用这些指导策略：（一）自己发现问题；（二）多角度想问题，取其最佳者；（三）善于假设推理；（四）接受未成熟现象；（五）讨论问题不机械，重变通性。用特级教师钱梦龙的话说：“老师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。”例如琵琶女在今天该有什么命运？别里科夫真与华连卡结了婚，婚后生活幸福吗？孔明不派马谡去守街亭行不行？祥林嫂能不能独身？鼓励学生多思善想，无拘无束，展开想象，畅所欲言，在各种思维的互撞中迸发出创造性思维火花。

总之，发展学生多种思维能力是语文教学重要的任务之一。思维能力发展了，阅读水平提高了，学生的语文能力也就自然会得到相应的提升。

［1］冉正宝.语文思维论.广西师范大学出版社，2003.［2］普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4.［3］钱燕瀛.试论语文教学中的思维训练.