艺术类专业大学英语教学现状与对策

吕丽贤，朱江

(常州工学院外国语学院， 江苏 常州 213002)

艺术类学生是大学生的一个特殊群体，其专业性质特殊，与普通文理科学生相比有其独特的个性特征和学习特点。目前，虽然全国各大高校都在实行大学英语教学改革，但是针对艺术类学生的改革却十分罕见。因此，如何根据艺术类学生的特点和英语学习的现状来有效地提高其英语成绩，是摆在大学英语教师和教育工作者面前的一个新课题。笔者以常州工学院工业设计和艺术设计专业的学生为样本，通过问卷调查和访谈的方式，全面了解其英语学习现状，从而分析和探讨针对性强的、切实有效的教学策略和方法。

一、艺术类专业学生英语学习基本情况调查分析

(一)样本选择

参与问卷调查的为常州工学院艺术类07级工业设计和艺术设计专业的学生共67人。笔者利用课堂时间，在该班学生中进行调查，要求学生在15分钟内答完问卷，问卷的回收率为100%。

(二)调研方法

(1) 问卷调查：问卷主要由两部分组成，第一部分为调查对象个人及家庭基本情况；第二部分主要调查学生大学英语学习的基本情况，问题涉及学习目的、动机、态度、自主学习、评价方式、策略运用和自我效能感等方面。

(2) 访谈：在参与问卷调查的学生中选择20名学生，分别与他们进行深入访谈。

(三)结果与讨论

答案设置有“非常不同意”到“非常同意”五个等级，在分析时分别记为1～5分，具体分析结果如表1所示。

调查结果显示艺术类学生存在英语底子薄、基础薄弱，英语学习动机导向消极、兴趣不高，自主学习能力差，自我效能感低等一系列问题，具体如下：

(1) 英语底子薄，基础薄弱

虽然艺术类学生接受过系统的英语教育，但是他们的词汇量匮乏，语法体系支离破碎，和其他专业的学生相比有明显的差距。例如，07级艺术类专业学生的高考英语成绩平均为92.4分(满分为150分)，距离常州工学院普通文理科学生的平均分115分有很大差距。66%的学生认为他们大学的入学英语水平没有达到或不确定已达到高中毕业的水平，在访谈中，甚至还有20%的同学坦白说自己的英语还是处于初中水平。他们的词汇和语法储备远远达不到大学阶段英语学习的要求，所以对于许多艺术生来讲，英语学习是一个负担，用一些学生的话说就是“学英语是最痛苦的一件事”。

一直以来，我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，这就从某种程度上导致考生重视专业课，轻视文化课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习和考试上，无暇顾及英语，所以进大学时他们的英语水平就比其他专业的学生低几个档次。此外，进入大学之后，英语基础差导致部分学生课堂上听不懂，从而使他们的英语水平停滞不前甚至后退。

表1 调查结果表

(2) 英语学习动机导向消极、兴趣不高

英语学习动机包括英语学习的动力和努力程度，前者指学习目的,后者指花在学习上的时间。首先，艺术类专业学生的英语学习动机的职业化程度较低，他们认为英语学习与他们未来的工作和前途相关甚小。许多学生表明与其花费大量的时间去学习根本就无法获取成功的英语，倒不如努力学好自己的专业知识，为今后的职业道路打好基础。问卷中，59%的学生明确表示学习英语就是为了拿到学位证书，如果英语四级成绩不和学位证书挂钩的话，他们根本不会花时间学习英语。其次，他们的英语学习时间投入与英语课程要求相去甚远。据专家统计，科学的课内外英语学习时间比重为1：2，以常州工学院为例，艺术类学生每周要求必修英语4学时，即课外英语学习时间至少应为8小时。但是实际情况很是让人担忧，艺术类专业学生的课外英语学习时间每周只有2.6小时，部分学生课后根本不学英语。

他们并没有为学好英语而付出多少努力，而是以一种消极的态度对待英语学习。原因无外乎学习目标不明确，对英语学习的重要性认识不够，对英语不感兴趣或失去兴趣。学习兴趣简单来说就是学习者对于学习的喜好，多数形成于接触学习对象的最初阶段。艺术类专业学生接触英语的时间正是处于他们重专业技能轻文化课知识的阶段，所以大多数学生不可能对英语产生兴趣，或者开始由于新奇而感兴趣，后来在主流氛围中又失去兴趣。兴趣并非一种固有的东西，而是可以发展培养的。因此，教师在教学中应该注意培养学生对英语学习的兴趣，进而扭转其学习态度。

(3) 自主学习能力差

20世纪80年代，Holec首次提出了自主学习这一概念，即学习者能够管理自己的学习的能力，而且他还进一步提出，这种能力是可以通过后天培养的。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这一学习过程中，学习者要能够根据自己的现状，确定语言学习目标，制定科学的学习计划，选择合适的语言材料，采用有效的学习方法，积极监控整个学习过程，并进行自我评价，及时调整自己的学习策略。 问卷调查显示，只有48%的学生课前会按时预习课文，36%的学生会有计划地制定长短期学习计划，97%的学生在课堂上会经常走神。而且，只有少数学生会经常使用各种学习策略。

艺术类专业学生的自主学习能力并非天生就差，而是有其原因的。首先，在经过中小学阶段的灌输式英语学习之后，他们对老师形成了极强的依赖心理，学习方法消极被动，缺乏自主的学习意识和观念。其次，高中阶段英语学习时间投入不足导致其英语基础薄弱，部分学生在学习过程中丧失了学好英语的信心，开始放弃英语学习。最后，部分大学英语教师过分强调语言知识的输入，忽略了对学生的学习主动性和创造性的培养，这也间接导致了艺术类专业学生的自主学习能力不强，对自己的学习缺乏管理、监控和恰当的评价。

(4) 自我效能感低

自我效能(self-efficacy)感是班杜拉的社会认知理论的主要部分，是指个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念，即对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断和信心。自我效能感低的同学，在面对失败的时候，更容易把失败原因归于内因，从而影响到学习的动机和自主学习能力。在被问及在大四毕业之前能否顺利通过四级考试的时候，55%的学生持否定态度，还有35%的学生回答“不确定”，也就是说他们不确定自己能否顺利拿到学位证书。可见，艺术类专业学生英语学习的自我效能感普遍偏低，一方面是因为他们的英语基础差，另一方面是因为他们的自主学习能力不强，最后导致其逐渐丧失学好英语的信心和主观能动性。

二、艺术类专业大学英语教学策略

艺术类专业学生在英语学习上存在很多不足。在日常生活中他们喜欢在服饰、发型、生活用品、日常言行等方面追求与众不同，但是，由于受艺术思维特征的影响，情感丰富，喜欢追求浪漫情调和美感，因而他们也更富有想象力和创造力。因此，教师要正确引导学生，把他们的聪明才智和充沛的精力引导到英语学习中来。

(一)确定以学生为中心的学习模式

“以学生为中心”就是在教学过程中让学生真正成为学习活动的主体，发挥教师的主导作用，改变传统的教师一言堂的陈旧的教学模式。在实践教学过程中，笔者发现艺术类专业的学生并没有因为自身的英语基础差而完全丧失学习英语的主观能动性，大部分学生还是愿意学习，愿意参与教师设计的课堂教学活动，实践意识和创新意识比较强。因此，教师应该充分利用这些积极因素，一切教学活动的设计都要围绕学生展开，从传统的传授知识的权威转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者。

(二)培养学生的自主学习能力

对于英语基础薄弱、自主学习能力较差、自我效能感偏低的艺术类专业学生而言，大学英语教师应该着重从根本上培养学生的自主学习能力。首先，教师应该帮助学生树立自我意识，从帮助他们改变消极、被动、缺乏自主性的学习观念入手。其次，教师应根据学生的具体情况，进行适当的策略介绍和训练，帮助他们自主地确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果，并帮助学生发展自主学习的能力。对于学生学习活动的进展情况、策略掌握情况，教师应及时了解，并且给予适当的反馈，使学生既能体会到成功又能看到存在的问题，从而及时调整自己的学习行为，培养自学能力，为终身学习打下良好的基础。最后，教师应该切实做好评估，充分考虑个体差异和个性化发展的价值，真实反映学生的英语水平的提高程度。

(三)提高学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是推动学习的内部动力因素。学习兴趣会引发强烈的求知欲。所以，教师要激发学生的好奇心，想办法提高他们的英语学习热情。对于艺术类专业的学生而言，教师可以将英语学习和他们的专业课学习结合起来，介绍一些艺术的文化背景知识和艺术常识，设置一些仿真的教学环节，进行练习并达到能够在实际生活中学以致用的目的。此外，教师还可以介绍一些常见艺术术语的英文表达方式，并要求学生用英文简要介绍自己的艺术作品或评价同学的艺术作品，让他们用已知的英语表达方式对作品进行赏析，提高他们的英语实际应用能力。

(四)提高教师自身素质，增强教师自身的模范作用

常言道：学高为师，德高为范。教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响。要促进对学生的英语教育，使他们在学习上积极主动，教师需首先提高自身的素质修养。成功的英语教师需要不断自我完善，在各方面成为学生的榜样和楷模。作为课堂的组织者、学生的关注目标，教师备课要一丝不苟，上课要精益求精，课堂上语言幽默、详略得当，课堂下平易近人和蔼可亲，千方百计为学生营造轻松愉快、和谐向上的教学氛围，减轻学生的心理压力，消除紧张情绪。建立良好的师生关系，以自身的人格魅力去赢得学生的信任和好感，如果学生喜欢他们的英语老师，很自然就会喜欢英语这门课，就有利于英语的教与学。

(五)创设逼真、良好的学习环境

首先，要营造一个良好的、积极向上的语言学习环境。笔者在教学中深有体会，班级的学习风气的好坏可直接影响班级学生的学习成绩。因此，对于艺术类专业学生而言，教师应该帮助学生营造一个良好的学习氛围，发挥榜样的带头作用，使教与学都处于积极状态。其次，要尽力创设一个逼真的语言学习环境。由于语言、社会与文化密不可分，所以在实际情景下进行学习，有利于学习者运用原有的认知结构中的有关经验去同化所学的新知识，从而有利于新知识的意义建构。因此，在教学中，教师应根据课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能接近真实的语言学习情境。例如，教师在授课时可通过电影、录像、音频等为学生提供课文的背景知识或引出讨论话题，也可为学生限定场景让学生做情景表演，还可利用图片、直观教具等为学生创设仿真的教学情景，激发学生的想象力，实现课堂教学情景化。

(六)建立多维、公平的评估体系，提供良好的评价环境

传统的教学评估体系侧重听力、阅读和写作能力的考察,忽略学生学习过程和口语能力的评估,其中,对学生学习过程的评估经常以教师的主观判断为标准。可以说,不改革旧的评估体系,教学改革就很难落到实处。所以,新的评估体系除采用传统的终结性评估,如期中、期末考试外,应更注重形成性评估,即对学生学习过程的全程评估,以促使学生努力学习。

此外，对于艺术类专业学生来说，测试和评价方式应该和普通文理科学生有所区别，否则，同样的测试和评价方法得出的成绩有可能挫伤他们英语学习的自信心。笔者认为艺术类专业学生的进步幅度比单一的考试成绩更有意义，因此，笔者在教学中采取形成性评估和终结性评估相结合的评估方式，并增加形成性评价在其评价体系中的比重，由占学期总成绩的40%提高到50%。具体的量化标准是：学生课外自主听力与阅读的完成情况占10分,网上自主学习及课后练习完成情况占10分,学生课堂表现占10分，平时到课率占10分，书面作业占10分。学生的课堂表现主要包括学生是否积极参与讨论、主动回答问题、详细记录笔记等方面，该部分的成绩评定由教师根据学生的具体表现掌握。学生的出勤率通过直接点名、让学生回答问题、听写单词等形式来进行。每学期检查学生的出勤率不少于5次，对无故缺席3次者取消其期末考试资格，事假或病假必须履行相关的手续，否则按旷课处理。

三、艺术类专业大学英语教学方法

笔者在实践教学过程中常运用以下教学方法：

(1)针对艺术类专业学生英语基础薄弱、语音不标准、语调不地道等问题，鼓励学生课外多进行阅读训练。例如，模仿课文录音，进行跟读练习，然后同学间互相朗读评价等。

(2)精心从书本和课外挑选出语言点丰富、内容实用、难易相当的句子、段落和对话要求学生背诵，根据实际情况要求学生课内或课外完成，记录平时成绩，进行跟踪考核。

(3)围绕教材，课前或课上(一般是课前)给出多个相关的讨论话题或任务，供学生选择，然后课上进行讨论或演讲，并上交讨论稿。在讨论过程中，笔者随时给予指导或参与讨论，最后，进行点评或让学生进行评价。

(4)组织学生进行情景表演，例如广告、推销和采访等，让学生在仿真的语境中创造性地灵活运用语言，鼓励他们想象、推理，用英语表达自己的思想。

(5)通过图片、音乐、录像等相关材料导入教学内容，抓住学生的兴奋点，课堂上适当地引入名言、幽默笑话、哲理小故事和英文歌曲等来调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

(6)围绕教材，提炼出精彩的句子结构，要求学生熟记，并引导学生做句型模仿训练，达到灵活应用的程度。

(7)单元学习结束后，要求学生对课文进行简单的口头复述。

(8)尝试“英语联系艺术”的教学方法：首先，把英语学习与专业课学习联系起来，让学生充分认识到英语学习的重要性；其次，想方设法让学生多记单词，扩大词汇量，这样不仅能启发学生的学习兴趣，而且能够增强学生的信心；再次，听说课教学中充分利用基于网络与多媒体的现代化的教学手段。

在词汇讲解方面，首先，除详细讲解该单词的用法和搭配之外，尽可能地联系学生的专业举一两个例子。其次，为了扩大学生的词汇量，每次上课前都给学生补充5～10个专业词汇，对于一些近义词，还要进行对比分析。最后，在词汇记忆方面采用分类联想记忆法。例如，对于单词表里的一些同根词进行归纳、分类，让学生归类记忆。实验证明，很多牢固的记忆都是通过重复而获得的，因此，笔者在词汇记忆过程中强调重复记忆法，要求学生每天至少应抽出半个小时重复记忆单词。为了督促学生掌握单词，每次上课笔者都专门拿出十分钟的时间来提问有关词汇的问题，并且在学期末举办了一次“艺术与设计学院单词拼写大赛”。事实证明，这样坚持一个学期，大多数学生都表示词汇量扩大了，一些以前读不懂的英语短文现在也能读懂了，学习英语不再是一种负担，学习兴趣也慢慢提高了。

四、结语

综上所述，由于艺术类专业学生有其独特的个性特征和英语学习特点，因此，针对他们就要有相应的大学英语教学策略和方法，这样才能切实有效地提高他们的英语综合应用能力，才能体现《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”的原则，才能“适应个性化教学的实际需要”，才能满足新形势人才培养的要求。

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