高职院校一年级日语精读课课堂教学探微

李 莹

天津中德职业技术学院，天津 300190

高职院校一年级日语精读课课堂教学探微

李 莹

天津中德职业技术学院，天津 300190

随着中日两国关系的不断发展，对日语人才的需求达到了一个新的高度，开设日语专业的高职院校不断增加。在教学实践中应从初级阶段抓起。活跃课堂气氛，积极与学生互动采用直接教学法和翻译式教学法相结合的教学方式，在课堂教学中进行文化渗透，培养跨文化交际意识。

日语精读；课堂互动；教学方式；跨文化交际

中日两国一衣带水，交往历史源远流长。改革开放以来，由于中日两国在政治、经济、文化等领域的交流不断加强，需要大量的日语人才充当两国间交流的桥梁。日语教育的重要性为越来越多的人所认识。

近年来，随着社会的进步和教育观念的更新，我国的日语教育事业正在蓬勃发展，开设日语专业的高职院校不断增加，为了培养合格的日语人才，在教学实践中应从初级阶段抓起。以笔者所担任的高职院校日语专业一年级教学班为例，学生的程度零起点的较多，经过高职阶段一年的学习，零起点的学生也掌握了将近2000个单词和大约200个句型，具有一定日语基础的学生的日语知识也得到了进一步的巩固和提高。学生们基本养成了良好的学习习惯，并能用正确的语音语调进行简单地交流。为了达到此教学目标，在日常课堂教学中有以下几点体会：

一、活跃课堂气氛，积极与学生互动

教学是一门艺术，教师就像一个登台表演的演员，你的演出技巧和演出内容以及与观众的互动能力直接影响着台下每位观众的情绪。外语教学的课堂，应该有一种活跃的氛围。教师只有把教材读懂吃透，用生动的语言，把讲授的内容表达出来，与学生进行行之有效的互动，才能让学生在课堂互动交流中学到知识，让学生每上一堂课都有一种新鲜感，一些新的收获。

例如，日语开始阶段要学习五十音图，在假名教学中教师可以教唱“假名歌”，用音乐的形式来帮助学生记住全部假名。在学习身体部位的词汇和一些动作动词时，教师可以充分利用肢体语言进行教学，例如指着身体各部位，让学生说出日语单词，或作出某种动作让学生说出日语动词。这种方法形象直观，有助于学生快速掌握单词。当学生积累了一定单词量以后，教师可以组织学生进行“单词接龙游戏”。接不上来的学生要为全班同学表演一个和日语相关的节目。当学生单词量达到一定程度时，教师可以带领大家进行“表演－猜词”游戏，游戏规则：教师请出两位同学，一位将自己想出的单词写到黑板上，一位背向黑板准备猜词，请其他同学用肢体语言表演或者用这个词以外的词汇将词义描述出来，如果连续猜错三次则会被罚表演节目。

由此不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生们记忆巩固课堂所学知识，达到事半功倍的教学效果。

二、采用直接教学法和翻译式教学法相结合的教学方式

直接教学法就是不使用汉语，直接用日语教授。对于日本外教而言，利用这种方式教学较为方便，对于学生而言，不借用汉语直接理解日语词义是它最大的特色。不过此种教学法需有语言环境才能有其效果。

一般在国内学生和教师的共通语言是汉语，往往采用所谓的翻译式教学法。对于初学者而言，这种方式接受起来较为容易。因为用汉语对日语进行解释学生可以马上理解，对于教师而言，也可以节省彼此沟通的时间。可是这种教学法最大的弊端就是通过汉语理解其意，往往容易造成误解，对于中日语语意的微妙之处及语感差异理解不透彻。

在一年级的日语精读课的讲授过程中，要力图发挥两种教学法的优势，采用两种教授法相结合的教学方式。

例如，在日语学习的开始阶段首先要掌握五十音图。但是在课堂教学过程中，在讲授五十音图之前首先教几句日常寒暄用语，让学生先闻其声，并开口模仿，培养学生勤于开口的好习惯。对于初级阶段的单词教学，避免用汉语来解释其意思，而是尽可能地利用身边的实物道具、图片等手段，一遍一遍地用日语告诉学生它们是什么。学生就会精力集中，渐渐地对日语产生兴趣。对于句型语法的讲解一定要使用汉语，并且尽可能多的举例说明，例子要尽量通俗易懂，日常化简单化为原则，在解释说明完毕后，用日语进行问答练习，达到学以致用的目的。在教学中，先读两遍课文，并逐词逐句分析句子成分，然后译成中文，最后针对课文内容提出一系列相关问题，要求学生回答问题。在课堂中进行频繁的语言交流，使学生加深对课文内容的理解，并能通过语言练习，帮助学生记忆单词、语法、句型等。提问要由易到难，由浅到深，有意识地将所学的词汇和句型编排到问答句子中，吸引学生的注意力，激发他们对课文的兴趣。

三、在课堂教学中进行文化渗透，培养跨文化交际意识

日语教学不仅是语言的传授，更重要的是让学生了解日本文化，从而激发其对学习日语的兴趣。因此，在课堂上要结合教材内容将相关的日本文化知识教授给学生，营造一个立体鲜活的日语语言环境。

课前教师要做好充分的准备，掌握课文内容所涉及的日本文化相关知识。课堂上作适当的介绍。可以采用与中国风俗文化对比的方式进行。例如在讲解日本人如何过新年时，可以对比日本和中国新年风俗的异同点（从日期、饮食、衣着、摆设、活动等角度加以对比），让学生对日本的新年有一个宏观的认识，这样在学习中，学生就会很容易理解和掌握。

在教学过程中，要把由于社会历史文化背景不同而产生的语言差异作为重点讲解的内容。比如日语中的“あなた”（你）一定要慎重使用。日语里这个词在一般的谈话中很少使用，常常在恋人或夫妻之间使用。如果在一般的对话中表达“你”时大多用对方的姓氏，表示为“XXさん”（你）。相反，在汉语中第二人称的“你”使用频率极高。另外，“亀”这一词语，在汉语中常以贬义的感情色彩出现。而这个词在日语中却是褒义的，象征“长寿，吉祥”。而且日本人经常把“龟”的工艺品作为礼物送给老人。在语言使用的过程中，如果不了解文化背景，就很容易产生误会。因此，教师一定要在课堂上讲明潜藏在语言中的文化差异。

在教学的过程中，还要适当地向学生们介绍蕴含在语言表达和行为举止背后的文化因素。例如日本人交往时常行的鞠躬礼，鞠躬的角度不同，所传达的意思就不同。日常见面打招呼时鞠躬角度30度即可；向对方表示道歉时鞠躬45度，鞠躬90度则表示向对方谢罪。这种肢体语言是最能体现日本文化特征的。教学中向学生介绍这些细节也是十分必要的。

总之，跨文化交际意识的培养，可以使学生了解日本人的思维方式和价值观念，有效地避免交际过程中由于文化差异带来的误会和失误。

日语精读课是高职院校日语教育的基础科目，是日语教学的重要环节。特别是一年级阶段的日语精读课显得尤为重要。虽然在日常课堂教学中积累了一些经验，但是还有很多问题需要进一步深入研究和探讨。

［1］铁军．关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨［J］．日语学习与研究，2003，（1）．

［2］袁宏泽．对日语教学的一些想法［J］．教育沙龙，2006，（7）．

［3］江新兴．关于大学日语教学改革的思考［J］．北京第二外国语学院学报，2002，（3）．

［4］戴德忠．日语教学在中国［EB/OL］．http：/www．china．com．cn/chinese/zhuanti/qkjc/634698．htm．2004－08－13．

Discuss on Teaching of Japanese Intensive Reading in the Fresher of Vocational Institutes

LI Ying
（Tianjin Sino－German Vocational Technology College， Tianjin 300190）

With the development on Sino－Japanese relations， the demand for talents of Japanese comes to a new height， and there is an increase in schools with Japanese program．In the teaching practice， we should start from the learning atmosphere in class， interact positively with students，combine direct teaching with the integration of translation，and train the cultural infiltration and crosscultural communication consciousness．

Japanese intensive reading， interactive teaching， teaching methods， cross－cultural communication

H396.3

A

1008-9055（2011）02-0075-02

2011－03－15

李莹（1980—），女，汉族，天津人，天津中德职业技术学院助教。研究方向：日语教育。

责任编辑：周晓华 张 旭