“对岗施教”模式下《供应销售业务核算》课程开发探讨

袁咏平

黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002

“对岗施教”模式下《供应销售业务核算》课程开发探讨

袁咏平

黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002

按工作过程导向的课程开发是当前我国高等职业教育进行课程改革的主流方向，探求在此方向下“对岗施教”模式的会计专业课程开发是一种改革与实践。文章分析了“对岗施教”模式下课程开发的重要性，并以供应销售业务核算课程开发为例，详细介绍该课程开发思路以及课程开发的内容，希望能对其他课程开发起到一定的借鉴作用。

对岗施教；课程开发；工作过程

对岗施教，即对照职业岗位及岗位群所需的知识、能力、素质要求组织实施教学。依照国家职业标准和各行业岗位任职要求，构建职业化课程体系和开发职业化课程，将其纳入人才培养方案中，创新教学模式和教学组织模式，培养高素质高级技能型人才，增强毕业生就业适应力及创新能力，提高就业竞争力。

对岗施教是高职教育的一种教学模式，是推行任务驱动，项目导向的教学模式的典型运用，而不是职业或岗位培训。职业或岗位培训是一种以岗位要求所应具备的知识、技能而为员工安排的培训活动，以快速掌握岗位基本技能为目标的教育模式，其目的是提高员工的业务知识，服务态度和专业技能。对岗施教模式是在高职教育中通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实践工作中迫切需要的实际工作能力，即除科学技术知识外，还包括很多于实践工作过程有着密切联系的带有经验和主观性质的工作过程的知识和技能。接受高职教育的学生其知识的深度和广度比只接受培训的员工要强得多，因而具有更强的持续发展能力。

一、“对岗施教”模式下课程体系构建的重要性

1．传统课程体系与职业化课程体系的差距

在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，是学术型大学的课程观。由于课程所设定的学习内容与职业行动的联系不够紧密，无法为学习者提供符合职业和岗位所需要的能力与技能，形成了职业和岗位对高职人才的需求与职业教育培养人才之间的落差，其直观结果就是反映了作为职业教育核心的课程体系构建上出现了偏差。

2．“对岗施教”模式下会计专业课程体系构建

职业教育的学习对象（内容）是职业岗位中所涉及的各项任务、内容，以及能够胜任职业岗位所需的各种能力等这一属性和特点决定了职业教育课程体系构建应该以职业岗位为出发点，从现实的工作实践体系中来完成课程体系的构建。黄冈职业技术学院会计专业以“对岗施教”模式为研究突破点，构建了会计专业的课程体系，其体系内容如下：《会计核算方法》、《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来结算业务核算》、《投资基建业务核算》、《融资业务核算》、《利润及股东权益核算》、《会计报表编制》、《成本费用核算》、《涉税业务核算》、《行业特殊业务核算》、《会计电算操作》、《会计综合操作》（手工与电算同步）、《财务活动管理》、《审计业务操作》、《会计顶岗操作》（手工与电算同步）等16门学习领域课程。本文以《供应销售业务核算》课程来介绍其课程开发。

二、“对岗施教”模式下《供应销售业务核算》课程开发的内容

1.课程性质

《供应销售业务核算》是基于工作过程开发的一门学习领域课程，是会计专业及会计电算化专业的专业核心课程。本课程是根据采购核算、存货核算、销售核算等工作岗位能力要求所开设的专业技术性课程。设置该课程的目的是使学生能够适应现代企业经济发展的需要，通过供应、销售、库存业务的实务训练，强化学生的动手操作能力，实现学生与企业采购、销售与库存管理岗位的零距离对接。

该课程是在学习《会计核算方法》、《出纳业务核算》课程的基础上，使学生进一步掌握供应销售业务操作能力，并为后续课程的学习打下基础，达到企业对技术应用型人才的要求。其后续课程包括《往来结算业务核算》、《成本费用核算》、《会计报表编制》、《成本费用业务核算》等。

2.课程设计理念

本课程是在进行广泛的行业企业会计工作调研的基础上，在职业教育专家的指导和参与下，聘请行业企业和会计师事务所等中介机构会计实践专家与本课程专职教师共同开发的。课程在分析会计职业岗位和供应销售岗位典型工作任务的基础上，以供应销售岗位的实际工作过程为主线，以工业企业、商业企业及零售企业实际发生的经济业务为背景，以培养学生供销业务核算工作能力为出发点，设计课程体系和课程内容。力求课程内容实践理论一体化，课程体系工作任务过程化，课程设计教学做一体化。重视学生在校学习与实际工作的一致性，采用“任务驱动”的行动导向的教学模式，灵活运用仿真教学、案例教学、角色扮演教学等多种教学方法，课程内容充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

3.课程设计思路

开展社会调研，分析岗位职责。在学生实习和就业单位，在课程开发与共建的企业，广泛开展社会调研，听取专家及同行的建议，分析现实中的存货会计、供应会计、销售会计等职业岗位群的工作职责、工作内容。

提炼工作任务，选取课程内容。从职业岗位群的工作职责、工作内容中提炼典型的工作任务，并考虑高职教学的特点与需要，根据课程内容来源于实践，且高于实践的指导思想，选取课程内容。

设计教学载体，编写课程教材。设计不同的教学载体，每个载体完成不同的典型工作任务，每个载体均以经济业务为引导，仿真企业环境，模拟会计角色，提出工作内容和工作要求，告知相关知识和操作指南，并以此为纲编写课程教材。

依据工作流程，组织课程教学。在完成每个典型工作任务时，教师依据分析经济业务、填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿的实际工作流程组织课程教学。

过程重于结果，考核教学效果。重视平时过程考核，结合期末结果考核，反馈本门课程的教学情况，考核课程教学的效果。

4.教学内容选取依据

为了完成本门课程的总体目标，选取课程内容时主要考虑了三点：一是典型行业的选取。本课程主要选取批发企业、批零企业、制造业三大行业，并且从易到难组织课程内容。二是常用核算方法的选取。本课程在组织课程内容时主要选取的是常用的核算方法，主要包括：库存商品的毛利率法、进价法（一次加权平均、先进先出法）、售价法，原材料的计划成本法、实际成本法（移动加权平均、先进先出法），周转材料的一次摊销法、分期摊销法等。三是典型工作任务的选取。在选取具体工作任务时，主要考虑的是它在对应的现实岗位中是否具有典型性、代表性。其内容如下表1所示。

三、“对岗施教”模式下《供应销售业务核算》课程实施条件

1.教学模式

《供应销售业务核算》课程主要采用“教学做一体化”的教学模式。即教师在做中教，学生在做中学，教学做合一。这种教学模式既强调以学生为主体，又不忽略教师的指导作用。要求教师不再是单一地传授知识的角色，而是六种角色的集合：职业教学的组织者，职业知识的传播者，职业操作的示范者，职业能力的培养者，职业疑难的解答者，职业道德的传授者。学生也不是只听教师讲的被动学习角色，而是六种角色的集合：职业学习的主动者，职业知识的求索者，职业操作的实践者，职业能力的锻炼者，职业疑难的询问者，职业道德的养成者。

表1 教学内容组织与安排

2.教学方法

在课程教学中，结合具体的项目，引导学生进入模拟企业的具体角色，实施情境教学法、角色模拟法；以经济业务为依托，布置具体的工作任务，并告知任务的完成时间、方法与流程，实施任务驱动法、工作流程法；布置完工作任务后，教师对相关知识作简要的提示或介绍，学生边思考，边向教师、小组成员或书本求索，并通过课程小组的讨论，完成工作任务，实施启发式教学法、小组讨论法、协作学习法等；每个小组工作任务完成后，教师可组织、抽查部分小组的代表展示成果，并进行点评和总结，实施成果展示法、榜样激励法；一次课的任务完成后，教师对本次课的知识做适当拓展，并布置课外任务，实施拓展学习法、巩固学习法，以完成每次课的教学任务。

3.考核与评价

本课程主要突出实际操作能力的考核，采用过程考核与结果考核相结合的方式进行。课程考核分为平时过程考核与期末结果考核。平时过程考核占总成绩的60%，期末结果考核占总成绩的40%。将课堂出勤、课内答问、小组讨论、成果展示、单项操作结果等作为平时过程考核依据，由老师、纪检委员、小组组长等做出分数记载。期末结果考核一般为期末卷面考核。

课程评价主要是课程设计与教学效果的评价，它包括校内评价与校外评价两个方面。校内主要是同行评价、学生评价，校外主要是专家评价和企业评价。通过校内校外评价，促进本门课程的建设与完善。

四、小结

会计职业与会计教育是紧密相连的，“对岗施教”模式下课程体系构建与课程开发是基于工作过程的课程教学，是把职业能力培养作为主线，强调学生在教学活动中发挥主观能动性，把学生作为主体，将认知过程与职业活动结合在一起。构建职业体现职业岗位需要的课程体系的意义不仅仅体现在现在，它也是构建人才成长的终身教育体系的必经阶段，使学习者有更顺畅的发展前景，有更广阔的发展空间。

［1］袁咏平．基于工作过程的高职会计专业“对岗施教”研究［J］．中国商界，2010，（7）．

［2］陈晓珊．关于高职会计专业职业岗位能力培养的思考［J］．商丘职业技术学院学报，2010，（3）．

［3］洪伟，江德文．构建体现职业岗位需要的课程体系的研究［J］．科技与产业，2009，（2）．

On the Course Exploitation ofBusiness Accounting of Supply and Salefor Educating aiming at Job Requirements

YUAN Yong-ping
（Huanggang Vocational Technical Institute， Huanggang Hubei 438002）

It is the main trend to explore the course according to working process when making curriculum reform of higher vocational education．And as a reform and practice， the essay studies on the course exploration of major of accounting under the mode of educating aiming at to job requirements，analyzes its importance and uses the course of Business Accounting of Supply and Sale as an example．The article introduces the developing idea and content of the course in detail， helping make a reference to other courses．

teaching according to job requirements， curriculum development， working process

G712.7

A

1008-9055（2011）02-0079-03

2011－03－10

袁咏平（1974—），男，汉族，湖北省黄冈市人，黄冈职业技术学院商学院会计系副教授，会计师。研究方向：会计职业教育理念与职业教育实践。

责任编辑：尹明远 陈 岩