试论大学语文教育与高职学生人文素质的培养

刘 超

天津现代职业技术学院，天津 300222

试论大学语文教育与高职学生人文素质的培养

刘 超

天津现代职业技术学院，天津 300222

大学语文教学对于全面培养和提高高职生的人文素质，具有其它学科无法比拟的优势。重视大学语文在人文素质教育中的重要作用，在实践中努力寻求大学语文人文素质教育的教学模式、教学思路、教学原则以适应社会发展及学生就业的需要。能够为学生们以后的工作与生活境界的提高提供有益的帮助。

高职；大学语文；教学模式；人文素质

促进科学教育与人文教育的融合是培育高等职业教育人文精神的关键。传统的教育没有更多地重视人文教育，这种观点需要改变，面向新世纪的高等职业教育不仅要重视理论的职业技能的教育，更要重视人文教育。

一、高职院校人文素质教育的现状

虽然人文素质教育的重要性众所周知，然而当前高职院校人文素质教育的状况却不容乐观。

1．职业技能教育与人文素质教育失衡。在“科学技术是第一生产力”的影响下，以掌握科学技术为目的职业技能教育便成为了高职院校人才教育最主要的内容。而反观人文素质教育，则是要通过人才的全面塑造来培养人才，这是一个长期的过程，短期效果并不显著，使得“人文素质教育无用论”大行其道。而人文素质教育自身，也受到职业技能教育思路的影响，出现了知识化倾向，即重视人文知识的传授，而忽视了人文精神的培养。

2．学生自身重视程度不够。平心而论，现阶段高职院校招收的学生大多数是高考成绩较低者，其基础知识本来就不扎实，又缺乏自我约束力，容易受到外来诱惑，对人文知识兴趣不高甚至抵触，缺乏学习主动性，因而造成现代高职学生知识面狭窄，人文知识贫乏，人文修养肤浅等现象。

二、高职人文素质教育应重视的问题

国家教育部早在1998年就颁布了 《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，其中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”这里所说的文化素质重点是指人文素质。它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，对于其它素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。进一步加强高职文化素质教育必须着重正确认识和处理好以下几个问题：

1．加强文化素质教育是全面推进素质教育的重要切入点。要通过一定的方式使大学生在学好专业知识的同时，进行包括文史哲基本知识、艺术的基本修养、国内外优秀文化成果的教育。

2．加强文化素质教育是学生整体素质提高的重要基础。文化素质教育所包括的人文社会科学、自然科学、艺术、中外文化精华等方面的教育内容，是形成社会及人的价值取向的依据，是提升学生的公民意识和社会责任感，塑造完善人格的基础。

3．加强文化素质教育是培养大学生创新精神的基本保证。高校加强文化素质教育就要为学生创新精神和创新能力的培养提供广博而深厚的文化底蕴。科学发展的实践证明，创新思维不仅来源于对问题的深入钻研，也得益于深厚的基础知识和宽广的知识面。有丰富的知识才能产生联想和综合，才能有新的思想产生。

三、大学语文的人文素质教育方法

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以语文教育的意义是双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。

在大学语文的人文素质教育层面，要贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。所谓人文内涵主要有：中国传统文化中人道、仁爱的以人为本的精神；国家民族意识；以社会主义、共产主义道德为标准的主体人格精神；中庸为贵的和谐精神；自爱自重自省自悟的自觉精神。

1．大学语文教学和人文素质教育和谐地统一起来。语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多彩的文化。在语文训练过程中如果不理解这些文化内容，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意。语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格的伟大体现。因此，语文教学不能人为地把“心”、“言”割裂而谈能力培养。 “诗在诗外”，要培养优秀的“诗人”，首先要造就优秀的人格。

2．要建立多元的人文素质教育体系。语文的“基础性”决定了语文教学的多元性。一要大胆地把信息技术、脑科学和心理科学的成果应用于教学改革实践，重视大学生知识、技能、心理、思维、文化、审美等方面的差异，充分发挥他们的个性，积极引导他们参与语文表达、语言交流等活动，鼓励他们自主学习，独立思考。二要把学习语文知识与学习其它文化科学知识（包括事实知识、原理知识、技能知识、人力知识四大形态的知识）高度结合，促进知识结构、技能结构的不断完善。三要大胆突破平淡无味的“讲读”、“串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的立体交叉的活而能化、化而能用、用而能创的、多元的、立体的语文素质教育体系，使大学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质、创新素质和身心素质、思想与道德素质等都得到自由、充分、和谐的全面发展。

3．要充分利用选修课开设具有浓厚人文色彩的课程。语文教师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对大学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏，等等。或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。利用实践活动课程，可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，并以此为根基，引导大学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。

4．大学语文必须树立以能力为主的素质教学观。大学语文在一定程度上对理工类专业知识与技能教育所偏重的逻辑思维、线性思维、数字化思维、实验理性思维可能引起的负作用给予纠正，影响到人的思维的活跃性与健全性。未来社会不仅需要电脑作为工具，需要数字与符号来表达意思，还需要用语言、文字与人和社会交流。语文的外延等于生活的外延，大学语文必须树立以能力为主的素质教学观，给学生切实可用的语文能力，为学生们以后的工作与生活境界的提高提供有益的帮助。

5．以校园文化建设为载体，提高学生的人文素质。大学的目标不但是造就知识成人、技能成人，更是造就精神成人和心灵成人。高职院校普遍存在这样一种倾向，高职教育就是技能训练，就是实操、考证。事实上，现代社会对职业素质的要求不仅仅局限于传统的职业岗位能力，而是从业素质的全面提升，其中人文素质的培养对于高职院校学生的成长相当重要。高职院校的教育一要转变观念，把培养身心和谐发展的人作为教育的重点，加强不同课程教学中的人文渗透；二要以校园文化建设为载体，实施全方位的人文教育。通过人文课堂的教化、环境的熏陶、教师人格魅力的感悟以及其他专业课程中的渗透等等途径，达到“寓教于文、寓教于乐”的效果。通过定期举办大学生文化艺术节、科技节，开展“名人名家讲座”，评选各种“校园明星”，组织大专辩论会等丰富多彩的校园活动，促进学生人文素质的提升与发展。

6．树立大学语文终身化和国际化教学观，探寻观察该课程的新视角。大学语文还要具有国际化的教学观。目前我们正处在一个不断走向国际化的时代，它要求人们应该更加互相了解、理解彼此的文化、价值、语言，从而找到共同合作的基础。大学语文教学理应反映出在当今全球化的语境背景下，东西方不同文化的价值理念的不同程度地渗透。当前汉语言、文学的新现象、新理念应该被及时地吸纳到大学语文中，它们体现着本土文化在吸收外来文化因素后的变革与重构。大学语文不能囿于中国古典文学的教学，在未来地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及态度的培育，是大学语文责无旁贷的任务。

四、创新大学语文课程教学思维要注意遵循的原则

1．民族性与人文性并重的原则。民族性是我们中华民族文化的根本，民族文化是中华文明的根基。作为传承民族文化之集大成者的大学语文课程，其博雅经典的作品，凝聚着我们民族的智慧。现在我国提倡的人文素质，多数人还主要是通过对优秀文学作品的认识来获得。大学语文中的人文性来源于优秀的民族文化，让学生通过对我们优秀的民族文化的学习，去感受凝聚在这些文化精品中的民族感情，培育热爱祖国的思想和健康向上的情操，形成正确的世界观和人生观。

2．传统性与时代性并举的原则。大学语文课程目前收录的作品，大都是我国民族文化的精华，其高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，作为语文课程文化资源，对语文教学具有重要意义。而随着时代的发展，这些经典作品所反映的时代精神和时代意蕴与现代文化已有些不协调，有些内容需要我们从另外的角度去挖掘创新，如人们对《孙子兵法》的认识已不仅仅局限于兵法本身，企业界、商业界、外交界都把它视若宝典。可见，只要我们善于挖掘文本的时代性主题，从不同的角度去解读，经典作品同样可以赋予新的时代内涵。

除了内容上的挖掘创新，在教法上我们也应进行积极的探索。创新教学方法，使传统教法与创新教法结合，与时代需要相吻合，与学生的兴趣相链接，已成为我们这个时代的迫切需要，我们应用以“学生是教学过程中的主体”的新观念，在教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在和谐的“师生互动”的教学情境下、在“多维立体直观性教学”环境中获取知识。

3．基础性与应用性并存的原则。现在人们谈到大学语文，总觉得没有谈及专业课程那样有底气。尽管这样，我们依然认为，大学语文作为我国的母语课程，其基础性地位是不应该动摇的，中华民族文化的传承重任很大一部分需要通过大学语文教学传授给学生。现在检验大学生的英语水平和计算机应用水平，有全国大学英语等级考试和计算机等级考试进行衡量，而对大学生母语水平的检测却没有一个统一的全国性的等级标准。据有关报道，我们有些大学毕业生接受单位应聘时，不善于表达，说话逻辑性不强，简单的公文不会写，应聘时缺乏应具备的礼仪等，这些虽是一些外在的表面现象，但透过这些表象，我们不难看出我们学生的文化水准和人文素养，而当学生所掌握的知识展现于应用层面，并以综合的形式出现时，其暴露出来的问题就会更明显。当前，我们面对的是全球化的国际竞争环境，大学生不仅要具备良好的人文品行，还要具备观察、分析、综合等能力，而这些基础能力很大程度上是从接受人类优秀文化传统和生活经验这一过程中去获得的。“主动参与”是21世纪世界教育的一个重要特征，我们在注重基础积累的同时，还应注重知识的转化，引导学生将学到的知识应用到实际生活当中去。大学语文不像一些应用学科那样可以学以致用，它需要有一个潜移默化的知识内化过程，只有将所学到的知识内化为自己的文化修养、基础技能，才能更好地应对现实的挑战，更好地参与市场竞争和国际竞争。

综上所述，高职高专大学语文教学应当有助于学生专业特长的发挥，应该兼顾高职“学以致用”技能培养的特点，在以就业为导向的教育理念指引下，树立起以能力为重点的素质观、以学生为本的人才观，以及终身化和国际化的现代教学观。在这种教学观下，大学语文教学才会摆脱原本单一、封闭、自我循环的运行模式，转变为一种以开放性、实践性为主要特征，以语文能力培养和泛化的人文素养熏陶为主要目的的教学模式。

［1］夏昌祥.人文素质教育探索与实务［M］．上海：上海交通大学出版社，2004．

［2］祁小绒.浅论大学语文与人文素质教育 ［J］．教育与职业，2006，（20）．

Discuss on the Teaching of Chinese and the Training of University Students＇Humanities

LIU Chao
（Tianjin Modern Vocational Technology College， Tianjin 300222）

The teaching of Chinese has incomparable advantages for a comprehensive training and improving the humanity of the students．We should attach importance to the subject and practice in efforts to find this kind of instruction， thinking mode， the principle of teaching in order to fit the social development and employment．Thus can prepare the students for future work and life and provide much more help．

vocational college； Chinese； teaching mode； humanity

G711

A

1008-9055（2011）02-0047-03

2011－04－01

刘超（1958—）男，汉族，天津市人，天津现代职业技术学院大学语文教师。研究方向：大学语文、应用文写作。

责任编辑：周晓华 张 旭