关注生命发展，构建生态课堂

■邵凤鸣

生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年才开始进行研究。生态课堂是我们追求的理想课堂，较之传统课堂最大的区别在于，它追求的最终目标是全体学生健康发展、幸福成长。现实教育存在误区，教育功利性被片面放大，影响着师生的生命健康发展。有些教师在课堂中“见物不见人”，把课堂当作“车间”，学生既是“原料”又是“产品”；把课堂教学当作“工艺流程”，上课就是演示教案的过程。有些学生则对于学习本身的兴趣和激情一点点丧失，变成了厌学的孩子，以失败者的心态走向社会。生态课堂思想的核心是生态整体观、和谐观、可持续发展观、平衡观、健康观。生态课堂特点是本真和谐、生命灵动、整体提升。我们呼唤创设“智慧对话、精神召唤和生命会晤”的课堂，要求从“教”走向“学”，激发学生的生命潜能，从“传授”到“体验”，使学生感悟学习的意义，从“被动”到“主动”，使学生自主学习，将课堂创建成民主平等、和谐愉悦、高效低负的生态型课堂，使之成为学生成长教师发展的精神家园。

如何创设一种课堂，能引导学生主动融入教育生态环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展呢？构建生态课堂，核心部分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能得到有效的开发、获得充分的发展，实现教学与发展的统一。重塑教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点构建的新型课堂。本文将重点探讨实践过程中必须重视的几个问题。

一、课堂目标的预设与生成：保障生态课堂的教学实效

一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“讲授”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。因此，在生态课堂中，教师要正确处理好预设与生成的关系。首先，教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。关注知识技能目标达到度的同时，更加关注过程性目标，让学生在经历、体验与探索过程中，增强思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；其次，预设再充分，也不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要求教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。

预设指的是教师课前的教学设计，是教学的起点。所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容的目标、学生的学情，以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申，学生已经具有哪些知识和经验；顺应学生的情感体验，把握学生这些学习起点资源，是课堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。在“粗”和“精”上下工夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，课上得“大气”一点，“精”是指材料的选择要有目的，选取的材料要具有较强的思考性。

生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。在整个教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，就是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，则说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样能让我们的教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。

生态课堂不仅是“教师、学生、教科书”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的平台。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得到开发，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。

二、课堂活动的评价与调控：彰显生态课堂教学机智

课堂评价具有调控性，是一种信息反馈。课堂教学中的反馈实际上包括两个方面的内容：一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动。过去之所以不能使大多数学生达到学习目的，就是没有正确处理反馈信息，课堂教学评价和反馈信息的处理相脱离。课堂教学评价要有激励性，就评价过程而言，它是对教师和学生思维活动的一种促进和强化，具有激励功能。课堂评价要根据教科书和学生特点，一方面通过评价实现对课堂有效调控，另一方面通过评价对学生的课堂学习产生积极的评价作用，以促进学生主动发展。

1.以三维目标为依据，实现课堂评价的有效调控。

课堂评价要依据三维目标，即从知识与技能的角度进行评价，对学习的过程与方法进行评价，对情感、态度与价值观进行评价，围绕学生的“学”与教师的“教”展开，通过及时评价有效调控教学行为。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和优化教学过程，特别是对教学行为进行有效调控，或是调整教学思路和教学策略，或是提供相应的点拨和指导，或是改变教学方法和教学手段，以保证教学行为的最优化。

2.注意评价语言艺术，凸显课堂评价的激励作用。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最有效手段。新课程理念倡导评价应以鼓励、表扬等积极性评价为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面引导。但是，课堂评价语言的运用是一门艺术，不切实际的“廉价”表扬，不分对象、情况，随意滥用评价语，往往会适得其反。评价贵在亲切真诚，重在客观合理。教师给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向。如学生在处理信息过程中出现错误时，教师不能简单地做出对与错的评价，而要具体地指出出现错误的原因。课堂的即时评价要追求实效性，要以交流的形式，让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言、为何而言；要做到言之有理。积极的评价语言对于不同的学生来说都是一种莫大鼓励，能够增强学生对学习的积极态度，树立自信心，并体会到成功的喜悦。

3.关注学生状态，实现调控性和激励性的统一。

良好的课堂应该是师生交往、交流、对话的理想场所，课堂关注的是学生、教师的生命的延续和生长发展，课堂应该对学生具有吸引力，成为学生向往的地方，学生在课堂上能够得到充分的展示和自由的发挥，能够享受到成功的喜悦、体验到生命的活力和人生的价值。课堂上学生的状态是教师关注的重点，课堂评价必须充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。哪些学生的思维较为活跃，哪些学生的课堂表现积极，哪些学生参与不够充分，对此教师要了然于心。关注学生状态的本意是要关注不同层次的学生，教师心中要有全体学生，要避免课堂成为少数“尖子生”表演的平台。教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时主要用肯定、激励、赞赏的语言，充分肯定学生的成绩，对学生学习过程中的不足也要及时指出，合理评价。如对班中那些发言踊跃但不注意细节的学生，在肯定其思维活跃、课堂参与积极的同时，还要真诚地指出其不注意细节、粗枝大叶的不良习惯。这样具体地指出学生的错误与积极地鼓励并不矛盾，反而学生会从中获得有益的启示，会从教师的评价语中感悟到教师严谨的治学态度和对他的真诚关怀。这样的评价语言既凸显了评价的激励作用，又能起到很好的调控作用。

三、课堂情景的创设与运用体现生态课堂教学活力

课堂教学情景是实现学生主体地位的关键环节，有助于克服被动式、灌输式教学的弊病。在课堂教学中，情景创设是决定教学成功与否的关键，它有利于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。生态课堂更强调学生是学习的主体，要求教师通过设计一个旨在促进学生学习的情景，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情景，激发学生的学习动机。

进行情景创设，首先要求教师充分开发和利用课程资源。新课程在教科书的使用上突出强调了一种开放的理念，即打破原来把教科书当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教科书教”，而不仅限于“教教科书”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教科书进行筛选、补充、整合，对教科书进行再度开发和利用。另一方面，重视课程资源的开发，学生是课堂情景教学的主要对象，但也是课程资源的一部分。（1）学生经验资源的开发和利用。学生的经验资源包括学生拥有的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是课堂情景教学活动的重要基础。任何教学活动都离不开学生的经验资源。（2）学生情感性资源的开发和利用。在课堂情景教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇心、兴趣转化为持久的学习动力；可以利用现代化的多媒体技术或组织社会实践，使学生对所学内容有情感上的认同和求知欲；还可以利用学生与学生间的情感交流，使学生在合作学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力、减轻紧张和焦虑。（3）学生信息资源的开发和利用。在以往以传授方式为主的教学过程中，教师往往是唯一的知识源和信息源。而在现今的信息网络时代，学生拥有的信息是丰富而多样的，一个学生团体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息量，教师应利用这些学生信息，优化课堂情景教学活动。

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。让我们的课堂还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫，没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，让师生享受到充分、自由、和谐的发展，这样我们才能构建起一种新的教育情景，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的生态课堂。★