多元智能理论对大学英语教师职业发展的启示

刘 怡

(吉林工程技术师范学院 外语学院，吉林 长春 130052)

1 大学英语教师职业发展现状

我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教育改革的逐步推进，使得对高素质的外语教师的需求量日益增加.在这种形势下，大学英语教师的职业发展显得尤为重要.根据Dale Lange(1990)的定义，教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程.通过职业发展，教师可以获得新的知识和技能，并对教学始终保持兴趣，避免出现教学技能退化的状况.然而，根据笔者对省内几所高校在职英语教师的调查了解到，目前大学英语教师职业发展存在以下问题：

1.1 教育观念滞后

社会的不断发展和进步以及教学模式的新变化，对人才培养提出了更高的要求.因此，在新形势下，大学英语教育应该更加侧重对学生英语综合应用能力的培养和训练，特别是听说能力的加强.然而，在教学中，一些教师仍按照原来的教学观念对待新的教学要求和教学对象，依然把完成学期教学任务、辅导学生通过英语等级考试看成是主要教学目标，导致课堂教学内容与规定教学目标脱节，教育观念不能与时俱进.

1.2 专业基础知识结构单一

调查发现，绝大多数英语教师都能意识到职业发展的重要性，能够在工作之余安排一定的时间进行自身的职业发展.但由于受到教学目标和教学大纲的要求制约以及对基础知识反复教授，有些教师教学方法和手段单一，知识和技能日渐退化；同时，由于个人原因或是学校缺乏教学研讨活动和相应的资源，从而影响到他们专业素质和职业能力的提升.甚至有部分教师由于课时繁重及日常事务繁杂，往往无暇顾及自身的职业发展，因此，知识结构单一、老化，难于更新.

1.3 职业倦怠现象普遍

调查发现，教师对教材内容及基础知识反复讲授，加之知识老化，更新缓慢，长此以往容易产生职业倦怠，表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的冷漠和疏离.这样最终无疑会影响到教师的教学动力，进而影响教学效果.

1.4 教学科研能力薄弱

Donald Freeman(1993)对“教学”新的界定是包含课堂教学活动和教师个人思维活动两个方面的内容，也就是说完整的教学过程应该是课堂教学实践和科学研究的综合，二者相辅相成、依存并行.因此，各高校极为重视科研，把科研成果作为评价教师、晋升职称的重要指标，以激励教师做科研.然而，一部分教师把科研视为额外负担，做科研并不是为了教学，而是为了评职.这样，研究项目的质量可想而知.有些教师虽有心思做科研，但由于忙于日常教学任务而疏于科研项目的申报.可见，教师教改科研能力有待提高.

2 多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在研究了不同对象的人脑和智力的基础上，于1983年出版了《智力结构》一书.书中提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智能理论.这一理论引起了世界范围内的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想.

加德纳认为：人的智能结构由8种智能要素组成，分别是(1)言语——语言智能，即运用语言进行听、说、读、写的能力；(2)逻辑——数理智能，即通过数理运算和逻辑推理分析与归纳问题的能力；(3)音乐——节奏智能，即对音乐的感知能力；(4)视觉——空间智能，即立体化思维能力；(5)身体——动觉智能，即通过肢体语言表达思想和感情的能力；(6)人际——交往智能，即与人相处和交往的能力；(7)自觉——内省智能，即认识、洞察和反省自身的能力；(8)自然观察智能，即个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力.

该理论具有以下重要特征：(1)智能的普遍性，即每个人都拥有以上八种智能，只是某些智能的发达程度和组合方式不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；(2)智能的差异性，受环境和教育的影响与制约，智能既有个体间差异，也有个体内部的差异；(3)智能的发展性，人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和加强，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练.

多元智能理论关注个体学习者的智能差异，强调教育必须要尊重学生的主体地位，采用灵活多样的方法，激发学生的智能优势，促进其全面发展.该理论在许多西方国家已被广泛应用于语言教学领域，并取得了显著的成效.这一理论自上世纪90年代初期引入我国后，也逐渐引起广大英语教师和研究者的关注.

近年来，大学英语教学改革一直在倡导“以人为本”的教学理念，这与多元智能理论“以个人为中心的教育”的观点十分吻合.该理论强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式，使不同智能类型的学生都能得到适合而又全面的发展.将多元智能理念真正融入大学英语教学中，教师是关键.因此，如何在多元智能理论的指导下，改变目前教师职业发展现状，提高教师自身专业素质和职业能力，培养发展型的“多能化”教师，对于实现外语课程与教学改革至关重要.

3 多元智能理论对促进大学英语教师职业发展的启示

多元智能理论并不是零散的理论假设，而是已经形成了一套较为完整的教育理论体系，可以保证教育研究的较高起点；同时，它与当代教育推行的“以人为本”的教学理念非常吻合，因此可以为英语教学注入新的活力，并对教师的信念产生积极的影响.

根据多元智能理论的内涵及要求，大学英语教师在不脱离教学的情况下，加强职业能力的培养应从以下两个方面入手：

3.1 个人职业发展

Bailey et al(2001)认为“自我意识和自我观察是所有职业发展的基石.他们是实践反思性教学的基础，甚至是前提条件.”因此说，在个人职业发展活动中，首要基础是教师对每次教学过程进行自觉、充分的反思，然后将总结的经验和发现的问题记录下来，做成教学日记，继而更加全面深入地思考.教学并不仅仅是“教书”，而是需要不断研究和探索的过程.教师职业发展提倡教师在教学实践中，通过研究、探索和反思达到专业的可持续性成长.也就是说只有作为研究者的教师才能真正实现职业发展.那种认为“教学研究是专职人员的职责范围”的观点是错误的.教学研究和教学实践互相补充，互相改进，互相加强.而且，科学研究还可以培养教师对新兴领域的敏感性，有利于教师以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容，促进教学思想和教学方法的更新.因此，这种探索过程不仅使学生受益，而且能提高教师的教学水平和学术研究能力，真正实现教学与科研相互支撑和相互推进的良性循环.因此，广大英语教师应增强教改科研意识，努力提高自身的教学研究能力和综合素质.

加德纳在其著作《多元智能》中认为，“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人.优秀教师的作用，就好象'学生与课程之间的中介'一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们.”所以，在个人职业发展活动中，英语教师还应该不断增加对学生的了解，建立对学生的科学认识.根据加德纳的多元智能理论，每个学生都拥有多种智能，只不过是某些智能的发达程度和智能的组合方式情况不同，因而会在某个方面表现得较为突出.基于这一原则，英语教师应该认真思考如何根据学生的智能特点设计教学内容及活动，综合运用多种教学方法与手段，以便最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，优化学习过程，取得最佳学习效果.在结合多媒体技术等现代化教学手段与媒介时，教师切记不要过分依赖这些现代教学手段所提供的教学语境和信息资源，以至于成为“鼠标”教师.

作为新时期的英语教师，要关注自身职业发展，更新教学理念，强化专业知识和技能，不断了解和掌握相关学科知识，提高自身的教学能力和水平，做“发展型、多能化”教师.那种“一技在身，终身受用”的说法，与当代和未来社会的多元性、竞争性和创新性是相悖的.

3.2 群体职业发展

多元智能理论重视课程内容的多样性和教师的有效转化，因此，在课程设计和实施方面，强调教师应将现有的课程转化成多元模式的学习机会.这就意味着教师在备课时，要结合不同智能类型设计有利于学生发挥自身优势智能的活动内容，调动他们的学习动机以进行主动学习和合作学习等.但一个人的智慧毕竟有限，因此，教师可以借助集体备课的团队力量，充分发挥每位教师的智能优势，有效地开发、设计课程.这样，不仅有利于提高个人的业务素质和教学能力，而且有利于共同开发教学内容，交流教学新概念，以及提升大学英语教学的整体水平.

此外，还可以定期举办有关多元智能教学实施情况的研讨会或讲座等，就课堂、学科中所面临的实际问题进行切磋.这样既有利于发现问题、解决问题，同时还有助于交流思想、启迪思维，进而加深对这一理论的理解，重构原有的观念和设想.

Penny Ur(1996)将教龄20年的教师分成两种：“有20年教学经验的教师和有1年教学经验重复了20次的教师”.换言之，工作年限并不代表工作经验和职业能力.因此，优秀的教师应该在职业生涯中不断进取，积极寻求各种职业发展机会以提升自身的教学能力和综合素质.

多元智能理论具有很强的实践性和操作性，已经逐渐成为西方国家教育改革的重要指导思想之一.如何运用多元智能理论分析我国的教育问题并为外语课程与教学改革提供指导，对于提高大学英语教学质量，加强学生的综合素质有着重要的积极意义.因此，教师必须更新教育观念，强化专业知识，改革教学方法，具备“发展”意识与多元化教学技能，才能为大学英语教学改革的顺利进行提供保障.

参考文献：

[1]Bailey，K.M.，Curtis，A.&Nunan，D.Pursuing Professional Development:The Self as Source [M].Boston:Heinle&Heinle，2001.

[2]Freeman，D.Knowing and Doing:Teacher Education and the Problem of Transfer[C].Paper Presented at the Second International Conference on Second Language Teacher Education，Held at the City Polytechnic of Hong Kong，1993.

[3]Lange Dale E.A Blueprint for Teacher Development [G]//In Jack C Richards and David Nunan (eds)Second Language Teacher Education.New York:Cambridge University Press，1996.

[4]Penny Ur..A Course in Language Teaching:Practice and Theory [M].New York:Cambridge University Press，1996.

[5]加德纳.智力的结构[M].兰金仁，译.北京:光明日报出版社，1990.

[6]加德纳.再建多元智能[M].李心莹，译.台湾:远流出版事业股份有限公司，2000.

[7]吴志宏，郅庭瑾.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社，2004.

[8]骆爱凤，叶张煌.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界，2007(4).