高职英语课程实用性教学内容构建的探索——以铁道交通运营管理专业为例

罗东山

(武汉铁路职业技术学院,湖北 武汉 430205)

1 前言

高职英语课程体系一般由基础英语和专业英语组成。这样设置课程的初衷是为了通过基础阶段的巩固,专业英语阶段的补充和延伸,使学生具备良好的迁移能力。但实际情况并非如此。由于课程设置的原因,基础英语属于公共基础课,专业英语划归于专业课范畴,因此二者各自为政,没有很好的衔接。尽管基础英语学得热闹,但由于教学内容基础性、知识性、趣味性有余,实践性不足,因而显得不够实用,与就业岗位所需英语能力有一定的差距;专业英语名为实用,但由于教师学历背景、教学模式等方面的原因,也没有考虑到学习主体的要求,因而显得不够务实,显然难以满足高等职业教育对高技能人才培养的要求。

基于以上的分析,本研究在相关资料搜集、走访座谈,了解学生需求和社会需求的基础上,以三份自编问卷,对湖北省某职业技术学院的在校生、毕业生和用人单位进行了调查,并在调查结果分析的基础上,探索高职英语课程改革的新思路。

2 结果与分析

2.1 英语教学现状分析

我们知道,高职英语教学以“培养学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,借助词典能阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交际,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”为教学目标。但教学内容、教学方法等方面存在的一些问题影响着目标的实现。结果显示,只有6.5%的在校生认为,通过目前的英语教学,他们能较流利地用英语进行交流。33.2%的在校生认为目前使用的教材、教学内容不能满足学习需求,29.8%的在校生认为教材和教学内容不实用,不感兴趣。教材、教学内容的不实用,必然导致学生学习积极性下降,课堂参与意识不强,教学满意度不高。显然,现阶段的英语教学不能很好地满足学生的需求。

2.2 需求分析

2.2.1 社会需求分析

社会需求分析基于对毕业生和用人单位调查结果数据的处理。结果显示,毕业生普遍感到英语学习收获不大,其中60%的毕业生认为他们只能简单地进行交流。用人单位对毕业生的英语能力也不太满意,选择“一般”和“不满意”占了67.6%。

毕业生和用人单位对英语课程设置和教学内容提出了建议。结果表明,55.7%的毕业生认为英语课程应是基础英语和专业英语的融合;94.6%的用人单位认为英语教学应将基础英语和岗位需求相结合。毕业生认为,学习内容应和未来工作相结合,突出内容的实用性,学、用结合。这也得到了用人单位的赞同,70.3%的用人单位认为,学习内容如和未来工作结合,可以很好地解决英语学以致用的问题。

2.2.2 个人需求分析

结果发现,62.5%的学生认为教学内容应是在了解学生需求的前提下选取,52.6%的学生认为教材和教学内容应注重实用,加强听说,47.4%的学生希望英语教材既能强调实用性,又能体现知识性、趣味性,能将三者很好地结合。由此可以看出,紧贴专业,服务就业,加强听说,又兼有知识性和趣味性的实用性教学内容,应成为英语课程教学内容改革的重点。

高职学生对英语课程设置也表达了愿望。尽管调查结果呈分散态势,但绝大多数学生倾向同时开设基础英语和专业英语,并且38%的大一学生、32.9%的大二学生和36.1%的大三学生认为高职院校应开设基础英语和专业英语相结合的英语课。

3 实用性教学内容构建的探索——以铁道交通运营管理专业为例

通过对调查结果的分析,我们发现,在校生、毕业生和用人单位倾向于将基础英语和专业英语进行整合,整合的焦点放在教学内容的选取上,并重点培养听说技能。我们认为,将基础英语和专业英语融合,根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求,参照专业建设中提炼的典型工作任务,选取教学内容,应能满足需要。因此,本课题组以铁道交通运营管理专业为例,提出了构建高职英语课程实用性教学内容的设想。

3.1 教学目标

通过本内容的学习,学生能：

(1)具备一定的实用语言基础;

(2)用英语处理与未来岗位相关业务;

(3)阅读和翻译基本的英文业务资料;

(4)通过教学实践,形成一定的迁移能力;

(5)具备一定的自主学习能力;

(6)为完成任务形成相互合作能力;

(7)习得基本的、与本专业未来就业岗位有关和完成课堂交际任务所需的专业词汇。

3.2 教学内容

本专业主要面向相关运输企业,培养铁路运输生产、管理、服务等第一线所需的高素质技能型专门人才,学生需具备一定的用英语解决工作中实际问题的能力。因此,现阶段的英语教学内容应强调实用性,突出职业性和实践性,满足未来工作所需。遵循这样的原则,我们通过对有关企业专家访谈,和专业教师讨论,达成共识,选取了本专业中利于学生职业能力获得的最典型工作任务,并细分为具体的工作任务。通过职业领域描述,构建了学习领域课程,并转化为具体的学习情境,让学生在真实的工作情境中,完成一项项具体的工作(学习)任务,由此构成了学习内容和未来工作紧密联系的内容体系。具体学习内容见表1。

表1

3.3 教学模式

实用性的教学内容要求弱化基础语言知识,遵循“实用、够用”原则,强化职业岗位情境听说能力,以工作任务为中心组织教学,将学习内容和未来工作联系起来,融“教、学、做”于一体,让学生在完成具体任务(项目)的过程中实现职业外语能力的培养。因此,在教学过程中,教师应突出学生的主体地位,以活动为载体,任务为驱动,虚拟设置工作情境,灵活采用合作学习、角色扮演等教学方法,循序渐进地让学生边学边练,学用结合。同时英语教师应大胆创新,和企业专家、专业教师合作,拓宽教学渠道,引入教学实训环节,让学生做中学,学中做,真正体现学以致用的原则。

3.4 评估方式

基于实用性教学内容的评估体系应过程和结果相结合,知识、能力、技能、素质全面考核。评估体系应体现考核内容的针对性、考试题型的实用性、能力的可迁移性。评估方式以口试为主,兼有笔试和实践能力测试。口试以3～5人组成小组,就具体工作任务对学生进行考查,重点了解学生用英语协作解决实际工作任务的能力。笔试重点考查理解业务资料的能力,以阅读理解和英翻汉或汉翻英为主要题型。实践能力测试在具体的工作场景中进行,考查学生的可迁移能力。试卷应在企业专家、专业教师组成的教学团队审核通过后使用。课程结束后,应对学生进行问卷调查,了解教学目标、教学内容等的合理性以及他们对教学模式、评估方式、教师发展等方面的建议。

4 结语

职业教育就是就业教育,其导向作用不仅要始终贯穿于高职院校的办学理念、人才培养模式、专业设置中,而且也要在课程建设的各个环节中反映出来。为了充分发挥就业的导向作用,体现职业教育的职业性、实践性和开放性的特点,更好地满足行业企业对高技能人才英语能力的需求,高职英语课程必须进行改革,且改革的重点应放在教学内容的重构上。因为考虑到了学生的需求和就业岗位的要求,将基础英语和专业英语整合而构建的实用性教学内容,能使学生在生产和实际工作中用英语较有效地进行交流,并为今后职业生涯的顺利发展打下扎实的基础。

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