注重调控艺术 优化课堂教学

黄益如（南通高等师范学校 江苏 南通 226100）

注重调控艺术 优化课堂教学

黄益如
（南通高等师范学校 江苏 南通 226100）

教学调控艺术是体现教师教学境界的标志之一，是提高课堂教学效果的基本保证，通过对教学节奏、课堂氛围、学生激情、教学内容等方面的调控，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。

调控艺术；优化；课堂教学

教学调控艺术是体现教师教学境界的标志之一，是构建和谐课堂的重要方法。教师要重视课堂教学，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，对课堂教学适时进行调节控制，使“教”与“学”之间产生和谐的“共振”效应，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。

审时度势，实施“三调”

调节教学节奏 教学过程是一个流动的过程，合理的节奏处理，把握教学的“度”，将会保证知识的传授、落实，从而提高教学效果。首先，节奏的调节应与教学中最佳时间的选取相吻合。课堂教学结构应使有序性和层次性有机结合，使课堂由直线到曲线，由平衡到不平衡，从沉闷走向活跃，教师应从心理学的角度寻找结构的突破点，使教学从一个高潮过渡到另一个高潮，使课堂呈现意趣盎然的生动格局。其次，节奏调节应随机应变、因势利导。教师要灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略，有时可顺水推舟，不露声色，有时要旁敲侧击，通过启发诱导、提问点拨、实验操作等教学手段，让学生的脑、口、手有机地协调起来，使整个教学过程在教师的引导调控下张弛有变、动静呼应，产生师生间、学生间的情绪共鸣和思维共鸣，达到协同共振的境界，从而轻松愉快地实现教学目的。

调控课堂氛围 有效调控课堂教学氛围的能力是一个教师重要的基本功之一。教师应该在平时的教学研究和实践中不断摸索、积累，借鉴成功的经验和做法，强化具有鲜明个性特征的、稳定的调控操作方法，充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。如当课堂气氛比较沉闷时，教师要调整自己的教学行为，使学生最大限度地处于积极主动的思维学习状态。当课堂气氛活跃时，要区分学生是实质性参与还是形式性参与，使教学真正做到在务实中求活，在求活中务实。在教学中，教师可通过简洁明了的导入语、天衣无缝的过渡语、恰到好处的提问语和耐人寻味的结束语等，使课堂用语风趣幽默，让学生在潜移默化中受到良好的心理暗示，始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中。

调动学生激情 耶克斯—多德森定律表明：学生的激情度随着学习知识的难易程度和情绪的高低而发生变化，知识点的难度与学生激情度的需求呈相反关系。因此，教师应充分分析学生的心理和生理特征，及时地调控学生的激情度。在保证教学内容科学性的前提下，注重趣味性、生动性、形象性和实效性。如在学习“氢气的性质”时教材中用导管吹肥皂泡，我们可改用小孩吹泡的玩具，使氢气吹出许多又大又美丽的肥皂泡，徐徐升空，蔚为可观，空中点燃肥皂泡更是火花成簇，飘然空中，增加实验的趣味性，调动学生的学习激情。课堂教学时，教师要巧妙地运用激情、语言艺术、难易恰当的提问、精彩奇妙的实验以及对学生的发展性评价等多种方法和手段，适时地调动学生情趣，激发学生的学习兴趣。对于难度较小的知识点要“加温”或“聚热”，设置不同层次的问题，尽可能多地给学生搭建展示自己的平台，让不同能力的学生都有机会展示自己的成功。应充分利用学科特点，从学生已有的学习、生活经验出发，重视知识与现实生活的联系，努力做到教学内容贴近生活、贴近社会，从而激发学生的学习兴趣和热情。

机智运筹，实现“三控”

教学方法是为了完成一定的教学任务师生在教学过程中所采取的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，是教与学的方法的统一。因此，教师必须审视教学过程中的动态因素，结合教学设计，紧紧抓住动态因素，机智运筹，灵活调控，开展教学活动。

控制坡度 坡度也称梯度，指设计课堂教学过程时考虑学生的认知能力，由易到难，由简到繁，设计一定的台阶，便于学生理解接受。设置坡度一定要根据学生的学习情况，在教学中，教师要把教学内容分解成合理的层次，分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，顺利建构认知结构、思维阶梯，使学生感到层层有进展、处处有成功。要控制教学坡度，必须做到以下几点：（1）把握教材，抓住重点。从教学内容上看，每节课的教学内容不能仅看本节课的教学内容，还要关注整个知识模块的内容，注意知识点之间、知识点与知识块之间的联系及其在整个知识体系中的地位，从而决定本节课教学内容的难度和广度。把握教材纵向和横向的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在，精心设计教学层次，认真确定教学坡度，选择最佳教法和学法。（2）依托生活，贴近实际。杜威认为：“只有当人真正与环境相互作用时，人才能获得真知。”因此，应充分了解学生的知识基础、智力水平、心理特点，注重学生的心理体验，强化知识在日常生活中的应用。如在化学教学中，可从化学在实际生活中的应用入手，贴近学生生活实际，充分利用生活资源，加强学习内容的形象化，如用所学知识解释菜刀生锈、鬼火、鸡蛋保鲜、霓虹灯、溶洞等有关现象。讲灭火方法时，向学生介绍安全救护知识、逃生方法。将化学知识“溶解”到生活中去，再将其从生活中“结晶”出来，以丰富的实践活动变抽象为形象，变无趣为有趣，让学生兴趣盎然地学。（3）合理“搭桥”，层层推进。恰当、合理的知识呈现顺序往往环环相扣、层层推进，产生一定的递进性，符合学生的认知规律。由已知到未知，在知识的深浅之间、难易之间铺设合理的台阶，能使学生的认知由浅到深、由易到难步步深入。因此，教师必须在全面了解学生和吃透教材的基础上精心组织教学结构，设计好教学的各个环节和层次，将教学内容微格化，使教学过程突出重点、分化难点，从而激发学生的学习动机。如在化学教学中，在进行“化学反应中的能量变化”一节的教学时，由于学生从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象化学反应中能量的释放和储存过程，因此，在教学中，教师可先和学生一起分析“放水、抽水”过程中的能量转化情况，再将这一能量变化过程迁移到化学反应中，这样，教学铺垫得当，就能实现学生“跳一跳，摘桃子”的教学目的。

控制密度 课堂教学需要把握好课堂密度，对教学过程中的各阶段教学内容进行合理取舍、妥善编排，做到吃透大纲、把握教材，对每节课的内容组织、时间分配和思维密度进行适当的安排。对那些学生已有一定基础且相对熟悉的知识点，在时间分配上可先松后紧，而思维密度则先密后疏、先张后驰，让学生将心理和思想放开。而对一些纯理论或新概念的安排则应相反，即教师先利用较短时间将概念讲清，学生主要以听为主，然后给出充裕的时间让学生积极思维，充分讨论概念或理论的内涵、外延及应用。

控制深度 控制并掌握好教学深度是优化课堂教学的基础，必须做到目标明确，符合课标要求，符合教材和学生实际，有针对性。在教学实践中，要培养学生既要注重吸收基础理论，又要注重在实践中运用；既要注意探寻知识的深度，又要增强和把握学习的广度。应充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，努力提高自己的专业水平和教学能力，才能从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，在驾驭课堂时得心应手、游刃有余，深入浅出、难度适中地将知识传授给学生。

教学既是一门科学，也是一门艺术，巧妙的课堂调控可以让教学更具艺术性。课堂教学是一个动态的多极空间。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体；从教的角度看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。因此，教师要充分运用自己的智慧，结合教育教学实践，熟谙学生的心理特点和思维习惯，审视教学过程中的动态信息，机智灵活地控制教学过程，优化我们的教学过程，提高课堂教学质量。

[1]钟启泉，高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]周宏.教学新模式[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

[3]王建业.把握调控艺术 构建和谐课堂[J].中学生物教学，2007，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0158-02

黄益如（1959—），女，江苏海门人，南通高等师范学校副教授，主要从事高职化学教学。

*本文系江苏省大学生创新项目（2010年度）课题《新技术在精品课程网站建设中的应用与开发》（课题编号：2010C15）的部分成果