职业学校英语分层次教学与实践浅析

王修远（山东省青岛电子学校 山东 青岛 266041）

职业学校英语分层次教学与实践浅析

王修远
（山东省青岛电子学校 山东 青岛 266041）

针对职业学校学生英语基础参差不齐的现状，可以通过分层次教学，让不同层面的学生有不同的收获，本文介绍了一种“培养兴趣、因材施教、教学互动”三步走的教育教学方式。

职业学校；英语教学；分层次教学；因材施教

英语是目前职业学校学生不感兴趣的课程之一。在实际教学过程中，由于学生的学习基础参差不齐，采取传统的“一刀切”的授课方式存在一定的局限性。为了克服这种弊端，真正面向全体学生因材施教，让每个学生学有所得，近年来在众多高校和高职院校开展了英语分层次教学的尝试。分层次教学是指根据学生的学习差异，以入学成绩、期中期末成绩及分班测试成绩的平均值为依据，并结合学生的意愿，将两个基础相当的班级重新分成A班和B班，成绩较差的一部分为A班。在承担A班英语教学任务的过程中，笔者根据多年的教学实践经验，摸索出了一种“培养兴趣、因材施教、教学互动”三步走的教育教学方式。

培养兴趣，树立学生信心

兴趣是一种积极的内在倾向，是人对某种事物或活动的关注和迷恋，是人的一种精神力量。兴趣使我们学好一门语言、做好一件事情乃至成功的最好的朋友。没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有爱好，就没有人的个性，就没有前进的动力。但是，兴趣的培养过程是非常缓慢的。在刚接班级时，我曾做过这样一个调查，针对全班39人调查“你对英语是否感兴趣”，结果只有5名学生表示有一定的兴趣。

为了培养学生的英语学习兴趣，我在上课时注意结合学生的爱好进行教学。上网、唱歌都是学生喜爱的娱乐活动，在学到关于英国园艺的课文的时候，我请学生到英文网站查询相关的背景资料，并在教学课件中加以提醒，不但提高了他们的英语应用水平，也极大地增加了他们的学习乐趣。有的时候，可以通过一些简单的游戏来增加英语课堂的兴趣性，比如Bingo，人人都喜欢，可以边说边唱。另外，学生还对一些国家的风土人情非常感兴趣，那就不妨告诉他们一些，在这个过程中，一般采取英语和汉语混杂的方式教学，效果不错。对于一些复杂的问题，一般舍难择易，这样做的结果就是学生不会轻易地放弃英语这门学科，并且能在这个过程中品尝到收获的喜悦。当学生渐渐地发现英语其实并不那么让人头痛的时候，他们自然就会有一种自信了。其实，兴趣和自信是相辅相成的，有了兴趣，就有了专注于某一件事的欲望，同时也有了动力，成功的结果会让学生更加自信。除了在形式上让课堂多姿多彩外，备课中还应特别注重教材的处理，争取做到将培养学生的兴趣和自信心不断地贯穿、渗透到教学活动中去。实践证明，这让学生信心大增，极大地调动了他们学习英语的积极性。

因材施教，提高课堂教学效果

根据长时间的观察，A班的学生共有三种心态：一是踌躇满志型，这些学生有一定的英语基础，但由于种种原因，成绩偏低，他们有决心将英语学好；二是信心不足型，这些学生从思想上非常想把英语学好，但由于成绩一直很差，又找不到学习的快乐和方法，内心比较苦恼；三是无所谓型，这些学生已经失去了学习的动力，丧失了信心，根本不想学习。面对这么一个人数尽管不多却如此复杂的班级，对不同层面的学生有不同的要求就显得非常有必要了。例如，讲授了情态动词的用法后，有20道针对性的练习题，其中10道简单一些的属于必做题，而另外10道则属于选做题。在分层训练中，学生一边练习，教师一边个别辅导。学习困难一些的学生做必做题，遇到困难时，教师要热情鼓励，耐心指导，帮助他们将所学理论运用到实践中去；基础稍好的学生完成20个题后，要帮助他们弄明白语法现象的实质，了解相关的语言习惯和文化背景。这样，全班学生在掌握教师所讲语法的同时又有不同的收获，达到了分层次教学的目的。

教学互动，发挥学生能动性

在教学内容上，除了重点讲解几个重点语法项目外，主要学习每个单元的前两个任务；在教学方法上，一般倡导任务型的教学方法，即教师根据所学课文的主题，给出具有明确目的并具有可操作性的任务活动，让学生分组学习。这种教学方法的最大优点在于能保证学生全体参与，充分发挥学生的自主性与能动性。在这个过程中，学生是课堂教学的主体，充分体现了现代教学理论的要求。

在学习Read and Write的学习过程中，一般可将整篇课文根据语意分成N段，相应地将学生分成N个小组，每个小组负责一段课文的处理，包括生词、短语、个别难句及教师所设的问题，这个过程结束的标志就是每个组员通过取长补短，互相学习，将教师布置的任务弄明白。在分组讨论、研究学习的过程中，使学生学会交流信息，分享学习的快乐，培养和发展乐于合作的团队精神，这种合作学习的意义已经远远地超过了英语语言学习本身。在这个过程中，充分地体现了教师只是教学过程的一个组织者和指导者，其作用是在充分备课的基础上启发学生，激发其兴趣，并且在必要的时候给学生提供帮助、指导和建议。

在Listen and Speak的学习过程中，针对学生基础比较薄弱的情况，设计一些简单的Tasks and Exercises，并给出相关图片，简单介绍一下听力材料的语言背景。即使学生听不懂对话，他们依然有可能回答教师的问题，因为课件中的图片已经给了他们很好的提示。Listen and Speak任务对大多数学生来说是比较困难的。在这个过程中，应该小心翼翼地保护学生的自尊心和自信心，让他们意识到出错不可避免，同时帮助他们改掉一些坏毛病，如想听懂每一个单词，精力不集中，漏掉关键词，不加思考做出不成熟的判断等。在学生单独发言前也要两人一组讨论。最后由教师给学生反馈，并给出综合评价。评价也是一种教育工具，时刻注意要以肯定、鼓励和表扬为主，这样可以多给学生一些信心，激发学生的学习愿望。通过任务型学习，听说任务对学生来说就不再是非常困难的事情了。

在词汇学习方面，针对该班学生词汇量不足的问题，从接班伊始，笔者就根据课程进展，每次选择打印200个单词，建议学生一天背5个单词，这样就达到了化多为少的目的。在实施一段时间后，取得了明显的效果，从另一方面来说，词汇量的积累也有助于自信心的培养。

采取分层次的教学方法在A班的教学实践是比较成功的，尤其是教师设计的某些任务激起了学生极大的兴趣和极强的参与热情。学生经过分层次教学，较好地做到了“查缺补漏”，达到了学习的目的，而教师也能针对不同的学生在教学中做到因材施教，并针对原有基础薄弱的学生有的放矢，在培养他们英语学习兴趣的基础上，发挥他们的主观能动性，逐步提高学生的英语成绩和英语语言实际运用能力。

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（本文责任编辑：张维佳）

（本栏责任编辑：郑晶）

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1672-5727（2011）09-0125-02

王修远（1970—），女，山东青岛人，山东省青岛电子学校教师，中学一级教师，研究方向为职业学校英语教育。