职业学校班主任工作评价现状与思考

苗长兵（盐城机电高等职业技术学校 江苏 盐城 224005）

职业学校班主任工作评价现状与思考

苗长兵
（盐城机电高等职业技术学校 江苏 盐城 224005）

评价机制犹如指挥棒，对班主任工作具有极大的导向性、决定性。如果不能有效针对职业教育对象的特点、培养目标和标准，依然套用传统的普通中小学班主任工作评价的办法和思维，显然会严重挫伤职业学校班主任的工作热情和激情。本文着重分析了职业学校班主任工作评价不实际、不科学、不合理，甚至过于片面的五个主要问题，以期对构建发展性职业学校班主任考核评价体系的有关研究提供参考。

职业学校；班主任工作；评价现状；思考

笔者近几年走访调研过许多职业学校，每到一处不仅班主任会发出这样的声音：当老师累，当班主任更累；就连校长也感叹：愿意当班主任的老师越来越少。但如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况就不难发现，教师不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要出在学校对班主任的管理和评价机制不合理、不科学，班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调节、规范等功能没有充分发挥作用，评价工作没有使班主任的工作成绩得到客观、充分的肯定，尤其是班主任在思想上、行动上没有得到松绑和“解放”，导致班主任没有发掘出工作的乐趣和价值。实践证明，当评价工作可以引起校内舆论和社会舆论对班主任工作重视的时候，就能够使班主任在教育事业上获得应有的尊重与地位，班主任就会有成就感、幸福感，其内在活力就会被激发，其积极性就会被调动，从而使工作质量不断提高，有效地实现既定教育目标。

我们应当看到，普通教育是选拔教育，是精英教育，特别是在实现普及高中教育这样的大背景下，那些中考时成绩不好的学生，那些已经被应试教育“折磨得遍体鳞伤”的学生，在现行的教育体制下，只能由职业学校来培养，或者说职业学校主动接纳了普通中学培养不了的学生。笔者到访过职业教育强国德国，他们职业学校的学生一般也都是综合中学或实科中学毕业后学习成绩不好自愿分流出来的。如此一来，职业教育的学生观、教育观、人才观问题很现实地摆在了职业教育工作者面前。首先，要引导职业学校班主任树立正确的学生观、教育观、人才观，他们才能最直接担负起使学生进得来、学得进、留得住的重任。分析这样的现实情况，就是说明一个实际问题，职业学校的班主任工作与普通中小学班主任工作是大不相同的，不管是教育对象、教育内容、教育方法，还是教育目标都不相同。而恰恰相反，我们对职业学校班主任工作的评价却长期深受中小学班主任传统评价观念的影响，始终没有摆脱这种观念的束缚，缺乏切合实际的评价体系。目前，对职业学校班主任工作评价不实际、不科学、不合理，甚至过于片面化的问题主要表现在以下几个方面。

将班主任工作质量直接与班级学生考试成绩挂钩

当前，职业学校招生基本都实行报名注册入学制度，对学生的入学成绩没有执行一刀切的政策。这样一来，不同的专业，不同的班级，甚至同一学校某专业不同班级学生的学习基础都有差别，就是同一班级内学生之间的基础也很不平衡，差异很大，入学成绩高分与低分相差几百分都是正常的。纯粹用考试成绩评价学生学习情况是极不合理的，要知道大部分学生是因为基础差这个客观事实而不爱学、学不好。

正因为如此，用学生的考试成绩来衡量班主任的工作质量，实在是生拉硬扯、牵强附会，必然会引起班主任的不满。一方面，它必然导致班主任也会用分数去评价学生的学习目的、学习态度、学习能力，人为地使学生又陷入分数的压力下，学生学习生活上的“心理安全”和“心理自由”感不复存在。进而使带着憧憬幻想而来，本想学有所乐、学有所成的学生渐渐对职业学校失去信任，对学习、教师、学校不再抱任何希望，产生厌学念头。另一方面，将考试成绩简单地作为对班主任工作的评价依据，无形之中弱化了班主任的育人功能，而育人恰恰又是职业学校班主任工作的主要职责。这种丢此失彼的评价，不仅使学校管理者自己在衡量班主任工作的观念上前后形成巨大反差，也时常使班主任的工作目标、工作方向变得模糊不清，工作起来无所适从、难有作为。

不注重过程评价只看重结果评价

职业教育是以就业为导向的教育，职业学校的培养目标就是帮助学生提高就业能力和生存能力。就业能力除体现为较高的职业技能外，还包括良好的道德品质。后者比前者更重要，文明程度很高的新加坡非常注重学生价值观和道德规范的培养就能充分说明这一点。事实上，企业不但看重职业学校学生的技能，更大程度上关注学生的道德品行如何。学生技能较差，以后还可以再学习，而品德不好的学生却是会误事、出事的。提高学生的道德水平，要靠学校领导，要靠全体教师，关键还是靠班主任的工作。学生道德水平的提高绝非一朝一夕能做到的，要花费班主任大量的时间和精力。职业学校学生道德意识、道德水平以及道德行为大范围“滑坡”的状况更需要班主任“水磨”的工夫。

基于这样的现实，职业学校班主任工作就应侧重于提高学生的道德水平，这也应是班主任工作评价的关键所在。评价班主任在学生道德品质改善上所做的工作不仅要看班主任工作的结果，更要对班主任的班级管理过程进行全方位评价，这不只是班主任工作评估的核心内容，也是评定学校教育教学工作是否得以顺利完成的关键。受应试教育的影响，当前过多注重结果忽视过程的评价在职业学校还是比较严重的。这样的评价显而易见带有较强的片面性和局限性。

如果一味强调结果评价在班主任工作中的价值，而不注重班主任在提高学生就业能力过程中的努力，势必造成对班主任工作过程缺乏及时反馈指导的漏洞。其结果或导致有些班主任平时工作马虎、懒散，检查时临时性突击应付，或不能及时解决班主任工作中出现的问题，甚至存在的问题可能反复出现长期得不到解决，这样的情况不利于学生乃至班主任队伍的健康发展。不重视过程管理的评价制度，必然会偏离职业学校班主任工作评价的目的。学生道德水平和就业能力的提高绝不是靠应付、突击来实现的，它重在平时、贵在过程上的引导、纠偏和帮助。因此，对职业学校班主任工作表现的评价比结果评价更重要、更有实效。这也是由职业学校教育对象的特点决定的。

结果评价关注的是鉴定、甄别功能；过程评价重视的是形成、服务功能。强调职业学校班主任工作过程评价，其实质也是充分发挥评价的时效性、诊断性、促进性、指导性功能，而且还能为日后结果评价提供更多的信息，使结果评价的结论更有说服力。其作用在于检查、诊断、反馈、指导和修正班主任即时的工作，目的在于调控、改进和矫正班主任日后的工作，让班主任的教育思想和工作始终沿着有利于学生全面发展的轨道行进。

用简单的、过于量化的指标评价复杂的班主任工作

先分析以下普遍存在的案例：某职业学校班主任甲时时处处以不使班级扣分为主，看重的是通过各种方式来保全班级的分数，而班主任乙看重的是学生面对错误的自我认识和适时的教育，两种不同的理念带来了两种不同的做法，难道班主任甲的班级分数高就优秀吗？班主任乙的班级分数虽低可他注重学生良好行为习惯的养成，对学生已犯的错误不去包庇和袒护。这其中的主要问题出在学校对于班主任班级管理工作的评价方式上。

用简单的、过于量化的指标评价复杂的班主任工作，排斥非量化评价方式，这种评价模式在职业学校并不少见。科学的、必要的量化检查在一定的程度上能反映一个班级的管理情况，但职业学校班主任工作的复杂性决定了班主任工作评价的指标不能简单地都量化。因为目前很多班主任工作具有隐性和模糊性，且隐性和模糊性成分大于显性和确定性成分。尤其是决定职业学校班主任工作是否有成效的因素，如工作态度、家校联系、困难学生转化、兴趣和爱好教育、深入课堂、课后宿舍检查等等，由于不能简单地被数量化，势必会被排斥在评价范围之外。因此，一味的量化评价显然不够科学、全面、公正，忽视了班主任工作内容的无限性、复杂性，对调动班主任主体的积极性和创造性是非常不利的。

此外，这种简单量化的评价方式往往使管理者只看表面数字，不看数字的含金量，不看数字之外的东西。在这种情况下，班主任就很容易滋生功利意识和浮躁心态，就像上面提到的甲类型的班主任，便会不顾一切、疲于应付地追求数字的最优化。这样的评价方法是难以引领班主任全身心投入思想道德教育和学生管理工作中去的。

因此，应改变简单、过于量化的“高清晰”评价方式，逐渐改为定性分析为主、与量化分析相结合的评价方式。如适时使用谈话法、等级法、描述法、评定法、评语法等灵活多样的定性评价手段，补充评价不便于量化的班主任工作及绩效，健全、完善班主任考核评价体系，使班主任工作评价更有实效性、更为客观和准确。科学评价班主任工作，也是“解放”班主任的关键。职业学校要多层面、多角度、多方法地评价班主任，全面彰显班主任个人优势，最大限度地发挥每位班主任的潜能，让他们充分体验到班主任工作的满足感和成就感。只有着眼于学校、班主任和学生的发展，尊重、信任班主任，以充分调动班主任工作积极性为评价目标，才能真正建立让班主任满意的、科学合理的班主任考核评价机制。

评价过程缺乏人文关怀

职业学校的学生，一方面入学分数都很低，另一方面他们的家庭条件又基本较差。面对这些学生，教师，特别是班主任要有一颗善良的心，有一颗对学生永远不变的爱心，并有宽容的胸襟。职业教育是创新教育，创新教育是职业教育的灵魂。在创新教育中，我们要改变理念，要有创新意识，给予学生真爱，要千方百计地用关爱的语言、用欣赏的眼光来鼓励学生，这是职业教育开展创新教育最重要的理念。这就要求职业学校班主任在日常教育工作中多加入“人格化”要素，用自己的人格魅力去感染学生，教学生如何做人，做事。少一份功利，多一些耐心，学生一定会受益匪浅。

既然要求班主任在工作中用宽容理念来武装自己，敬业向上，让学生在宽松的环境中提高自己，那么我们对班主任工作的考核评价为何不体现人文关怀，使考核评价对促进班主任成长的作用得到更好发挥呢。当前职业学校对班主任工作的评价却缺乏人文关怀。特别是在当今社会对职业学校、职业学校学生仍存有偏见，职业教育吸引力不足，职业学校形象不佳的时候，职业学校班主任工作压力很大。所以，评价应突出体现以班主任为本的管理理念，要直接服务、帮助和支持班主任工作，要有利于班主任人文精神的激发。设计的评价体系应多给班主任创设愉悦的工作环境，多创造轻松的休闲娱乐机会。一是让班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放；二是评价工作要充分尊重和尽量张扬班主任个性特点；三是让不同发展时期的班主任都能体会到成功的快乐；四是让班主任充分感受到学校领导重视班主任工作，从而激励教师积极承担班主任工作，主动做好班主任工作。评价标准注重对班主任的人文关怀，不仅能提高班主任工作的幸福指数，还能促使班主任将这种关怀传递给学生，从了解、研究、关心、帮助学生做起，进而逐渐走进学生，融入学生。这种关怀也正是职业学校学生非常渴望得到的爱。

对班主任的考核评价彰显人文关怀不仅是必要的，不可缺少的，而且也是对班主任管理制度的有益补充。

评价目的不明确

长期以来，职业学校一直沿袭着中小学考核评价班主任工作的传统思路和模式，未能针对职业学校的教育对象、培养目标科学确定班主任工作评价的目的。在评价中如果忽视职业学校特定的教育对象、培养目标，考核评价就会出现偏差，必然会导致在评价时标准的选择、评价过程的掌握不能对客体的价值作出公正判断。这样的考核评价，不但不能对班主任工作进行确切的定量定性分析和比较，而且由于其结论的片面性，还会使得优秀班主任不一定得到称赞和认同，不称职者也可能获得好的评价。在为总的教育目的服务的基础上，班主任考核评价应为班主任提高工作能力和水平、开发潜能服务。坚持评价的目的性原则，实际上是一种管理手段，是对班主任工作进行的目的明确的调控。

职业学校培养对象的特殊性决定了职业学校班主任工作评价的侧重点应放在学生是否形成了良好行为品德习惯。只有科学准确界定了职业学校班主任工作评价的目的，才能依据一套科学、客观的标准对班主任进行公正的评估，这既是促进职业学校对班主任工作进行检查督促而实现目标管理的需要，也是引导班主任按照标准努力锻炼、自我测评、自我检查督促的需要，同时又是评比、总结班主任工作，使之趋向科学化的需要。

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1672-5727（2011）09-0050-02

苗长兵（1966—），男，江苏盐城人，盐城机电高等职业技术学校图文信息中心主任，中学高级教师，国家中职示范校项目建设办公室主任，盐城市德育学科带头人，研究方向为职业学校班主任工作与学生管理。