关于中职学生学习动机及其成因的调查

□李凤香

关于中职学生学习动机及其成因的调查

□李凤香

中职学生的学习动力机严重不足，主要表现为厌学情绪严重、学习被动、课堂表现消极、注意力不集中、缺乏意志力、对学习的重视程度也远远不够、上进心不足，对学业成败反应迟钝等诸多方面，而造成中职学生学习动机如此的原因主要来自于学校、教师、社会以及学生本人，了解这些因素，才能更好的解决学生学习动机不足的问题，激发学生的学习动机，更好的发展职业教育。

动机；内部因素；外部因素

在如今的中职学校里，我们常常听到这样的报怨：现在的学生真是越来越难教了，没有一点学生样子。语气中除了报怨之外，流露更多的是一种无奈。其实，这不是个别学校个别老师遇到的个别现象，而是中职教育普遍面临的难题。中职学生学习兴趣不浓，学习动机严重不足，不仅影响了中职学生个人的发展，也阻碍了我国职业教育的发展，所以，了解中职学生的学习动机，清楚的认识到其形成的因素，对于扭转中职教育发展的现状具有重要意义。

一、中职学生学习动机不足的表现

中职学生学习动机普遍不足，这种不足直接影响到学生的日常表现，总结出中职学生学习动机不足主要表现在以下几个方面。

（一）厌学情绪严重

学生赵某，在初中时就对学习没有太大兴趣。上了中职学校后，刚开始还能偶尔拿出教科书翻翻，后来连作业也懒得做，基本都是拿来同学做完的作业抄抄了事，到了考试，成绩基本都不及格。一来二去，越来越不爱学习，成绩也越来越下降。到了二年级，对学习则完全放弃，作业屡催不交，经常缺课，最后甚至连平时的测验也不参加了。找其谈话，他说：“我现在就想毕业，讨厌学习。”

其实，在中职学校里，像赵某这样的同学并不罕见，随便哪个班可能都有几个，他们上课从来不听课，不是看课外书，就是化妆、听MP3，要么睡觉，要么逃课去闲逛，有的干脆就整天泡在网吧里，厌学情绪十分严重。总结这类同学的表现，他们大多数都经历了：成绩不良——对学习没有信心——躲避学习——丧失学习兴趣——讨厌学习，这样一个从弱到强的厌学心理发展过程。

（二）学习被动

在中职学生中，能在课前做到预习的几乎没有，在课后能做到及时复习的也是寥寥无几。上课能够认真听讲，积极思考，课后能够独立主动地完成老师留的作业，就算好学生。调查表明，中职学生学习的主动性的缺乏，是进一步削弱学生学习动机的重要原因。

（三）课堂表现消极、注意力不集中

中职学生课堂表现消极比较普遍，主要体现在上课注意力不集中，兴趣特别容易转移和受干扰。学生李某，是一个爱干净、爱漂亮的女孩，在课堂上很少听课，几乎每一节课都在修饰自己的脸，书桌里，各式各样的化妆品琳琅满目，远比学习用品要多，考试不及格是常事。

还有一些同学，表面上好像在听课，实际上心猿意马，被提问的时候经常不知道老师的问题。据观察，上课能够跟上老师的思路，积极思考的学生不足四分之一。很多同学听课被动，老师管得严了，就听一听，否则的话，就不一定做什么了。真是睡觉、化妆、看小说等干什么的都有，就是没有听课的。

（四）缺乏意志力

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。意志的品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。学习不只靠智力，还需要坚忍不拔的意志和毅力，而这恰恰是中职学生所欠缺的，中职学生普遍缺乏吃苦精神，遇到一点困难就退缩，一次考不好，一点内容听着吃力，就对这门课失去兴趣，越没兴趣越学不好，最后就干脆放弃，陷入了恶性循环中。调查显示，大部分中职学生在校几年的学习成绩是呈逐年下降趋势的。由此可见，缺乏学习的意志力是中职学生学习动机不足的重要表现。

（五）对学习的重视程度也远远不够

中职学生毕业后主要以就业为主，没有升学压力，而就业推荐时又不太注重成绩，因而学生一进入中职学校，就放松了学习，在学习上很少付出太大的努力。主要表现：在学习时间上，除了上课，绝大多数同学很少再花时间用于学习，学校没有也早自习和晚自习，即便有的学校为住宿学生安排晚自习，学生也多是闲聊或做些与学习无关的事，而那些走读的学生课余时间或者去网吧聊天，或者在家看电视；在学习行为上，中职学生基本没有人会主动去做课前复习和课后预习。到了期末考试，有的同学还能临时突击背一背老师留的复习题，而有的同学却在忙着做一些考试作弊的小抄，应付了事，对学习的重视程度远远不够。

（六）上进心不足，对学业成败反应迟钝

在中职学校的单元测验中，常常会有同学交白卷，而且不会的题，下次考仍然不会。每次期末考试前，任课教师都会留复习提纲，提纲与考试真题比例高达2：1，但考完试还是会有一些同学不及格。虽然在调查中，在被问到“假如你得到一个不理想的成绩，你是否有下次考好的决心？”时，回答“是”的同学占被调查总体的80%，但真正能把这种决心落实到行动上的会有多少就不得而知了。有的同学坚持没几天就放弃了，有的甚至干脆没有付诸行动。学生对学业成败反应这样迟钝，究其原因主要是缺乏学习的动力。

二、中职学生学习动机不足的原因

中职学生学习上的这些消极表现反映了中职学生学习动机的不足，而学习不机不足的原因既有来自外部的，也有来自学生自身的，我们要从内外两个角度去分析，从而有针对性地解决问题。

(一)外部环境因素

1.家庭环境因素。父母对子女的影响历来都是深刻的。正确的家庭情感关系状态对子女学习的影响也是巨大的，家庭情感关系可分为和睦型、离异型、寄宿型、家庭失和型、家庭溺爱型、放任型、高压型等，其中和睦型家庭为子女的学习提供了安静可靠的环境，使孩子能汲取进取的力量，增强学习的动力。

多年从事中职教育工作的经历，使笔者有机会接触到很多类型的学生家长，他们有的人由于历史及家庭原因，自己也没读几年书，社会地位、受教育层次、社交范围、经济条件等明显偏低，很少能给子女创设积极的家庭环境和学习氛围；有的家长忙于生计和激烈的市场竞争，常常无暇顾及孩子的学习，使孩子处于放任自由的状态，把职业学校当成了托儿所，不求学业有何成就，让学校和老师照看着别学坏就行；有的家长也很关注孩子的学习，但过分注重成绩，而不去了解孩子的思想动态，也不懂怎样给孩子正确的指导或引导，采用权威、武断、偏激专制的教育方式来要求孩子学习。可以说，这些家庭环境都不利于培养孩子浓厚的学习兴趣和端正的学习动机。

2.学校因素。学校是学生学习的主要场所，因此学校的诸多因素都对学生的学习动机有不同程度的影响。这里仅从教师因素、教学内容及教学方式、和评价机制等几个方面去深入探讨学校因素对学习动机的影响。

首先，教师的行为因素。调查发现，学生的内在动机与教师的行为方式有一定的联系。主要表现是：第一，部分中职教师对中职学生的学习状态和学习成绩缺乏正确认识，对学生进步消极期待，不能正确评价；第二，教师在教学过程中，往往因缺乏责任心而疏于对学生的管理；第三，教师教学方法简单陈旧，不能因材施教，难于激起学生的兴趣，或者对学生有一定的倾向性缺乏公正等等；第四，一些教师种种不当的教育教学行为容易使学生对教师产生反感情绪，进而产生厌学、焦虑等心理障碍，也会使师生之间的交流产生某种隔阂和差异，难以激发和培养学生的学习动机。

其次，课堂教学模式与内容陈旧僵化。中职学校在教学模式上与义务教育无异，仍然在延续传统的45分钟课堂教学模式，学生很少有机会走出课堂，参与本专业的社会实践活动。这种重理论、轻实践的教学模式，使学生更加消极地对待学业，学习更加被动。

再者，其教学内容陈旧单调，许多内容几年甚至十几年不变，学不到前沿知识，学生在校期间学习到的技能严重与社会的需要脱轨。教师课堂教学方法的单调与僵化进一步弱化学生的学习动机。相当一部分学生进校时学习基础本身就薄弱，如果老师不善于捕捉时代的信息、创新教学方法，不能使学生感到学习的快乐及成功的喜悦，那么学生的学习动机就很难培养。

另外，学校的评价因素。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”中职学生大部分都是因为在小学尤其是在初中阶段成绩不好，而被分流到职业学校的，在初中时就是别人眼里的“差生”，承受着很大的心理压力，进入职业学校实则是无奈之举。

除此之外，中职教育在评价方式上，也完全不同于普通教育。它主要是一种学历教育，在毕业证的发放上远远没有普通教育严格，不管什么样的成绩都能毕业，有的甚至没有成绩也能毕业。评价一个中职学生是否学有所成，不是他的学习成绩如何，而是在竞争如此激烈的今天，能否顺利就业。然而在就业面试中，用人单位主要考核的是个人的外在气质，基本不看或很少看学生学习成绩，这种情况在服务类专业表现得尤为突出，这样就会出现一种什么现象呢？那就是平时学得好的同学不一定先就业，或到好的单位就业，而学习不好的，甚至什么都不学的同学，反倒先就业了，有的单位还不错，这样一来，学生普遍产生了学习无用论的思想，学不学、学好学坏没什么影响，照样毕业而且还有工作做，这使得本来就不强的学习动机更加弱化了，以至缺失。

3.社会因素。社会上的拜金主义和享乐主义，各领域中的某些不正之风以及社会道德水平滑坡等，对学生的思想意识产生消极的影响。加上毕业生就业形势严峻，社会和一些用人单位过分重视学历，使学生认识不到学习的价值。这些都严重挫伤了学生学习的积极性，导致学习动机不足或缺失。

(二)自身因素

1.基础差，学习困难。中职学校的学生多是中考落榜者，他们因为学习成绩差而不能进入普通高中学习，有一些学生甚至没有参加过中考。学生基础差，造成了学习困难，对所学的知识听不懂，有的学生不会解数学的一元一次方程，有的学生读课文都读不下来，有的学生英语课上勉强能认下来二十六个英文字母。这些学生上课听不懂，教师正常上课又很难兼顾到他们，使得一部分学生就逐渐失去了学习的兴趣，直至完全放弃。

2.自我效能感低，意志力差。中职学生大多处于15岁～18岁这样的心理敏感期，学习上的压力和失败常常使他们产生自卑心理，基本可以表现为以下四种情况：一是进入职业学校是一种无奈的选择，中考的失败使他们对自己的学习能力产生了怀疑。进入职业学校后，学习缺乏兴趣，上课常常无精打采；二是经历学习上的失败后，又受到来自于社会、家庭等各方面的压力，眼看自己的前途渺茫，转而自暴自弃，上课不认真听讲，课后不完成作业，迟到、旷课等现象开始频繁出现；三是自我效能感低。由于学习基础薄弱，所以学习的积极性不高，获得失败的体验多于成功的体验，缺乏追求成功的动机和信心。回避困难，不相信自己有能力来学好所学课程，学习上遇到困难时容易放弃，没有学习目标或给自己确定很低的学习目标，表现为自我效能感很低。调查表明，中职学生中普遍存在着学习信心不足，不愿向困难挑战，成就动机较低的状况。

另外，还有一些学生缺乏意志和毅力，不肯吃苦，刚来到学校时，能正确对待自己的学习，信誓旦旦地要搞好学习，可是坚持没多久就懈怠了，再加上受到周围环境的影响，也逐渐出现厌学情绪，学习的主观能动性被压抑到了极点，于是本不艰深的学习内容，在中职学生眼里变得困难重重，学习的苦难加深了学生的自卑心理，自卑又促使学生逃避学习。

3.对所学专业缺乏兴趣。有些学生并不是自愿来到中等职业学校学习的，而是因为年龄还小，家长不愿让他们过早地走向社会，或者是因为家长管不了，被当作包袱甩给学校的。还有的是本身愿意学些技能，但在报考专业时，父母包办，所选专业并非自己喜欢，学一阵没了新鲜感，就完全放弃了。兴趣是学习最好的老师，如果对所学专业不感兴趣，学生也就不可能付出精力去努力学习，其主观积极性也不可能调动起来，何谈学习动机呢？

4.对学业成败不能正确归因。归因理论指出：个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，表现在学习上为学习动力十足，而将成功归因于任务容易和运气好的外部原因时，产生的满意感则较少。如果一个人将失败归因于缺少努力，就会产生内疚感，从而会加倍努力完成任务，如果将失败归因于能力差、任务太难等不可控因素，就会放弃努力，对结果听之任之。中职学生是一个特殊的群体，许多学生在小学、初中阶段就成为学习上的后进生、老师心目中的问题学生、家长心目中的不争气的孩子，在他们不成熟的心灵中经常感受到的是批评、歧视、责罚，获得大都是失败和消极的体验。正是由于积累了多次失败的教训和受指责的经历，使他们趋向于形成稳定的自我概念，对自己学业失败的原因有着比较固定认识，因此更倾向归因于不可控的能力差，任务难等因素。

这些因素使得中职学生的学习动机严重不足，而学习动机的不足又影响了中职教育的实际效果，作为中职教育者更多的是要思考如何有效的激发学生的学习动机，笔者通过多年的教学实践，查阅大量资料，总结了几点激发学生学习动机的方法，希望能给中职教育的同仁以些许启示：

教学中有意识地对学生进行学习目的的教育，要让学生明白是为了什么学习，从思想上训练其对知识的渴望，这比让学生从教学中学到多少知识更有意义；创设适当的问题情境，运用启发式教学，激发和维持学生的求知欲和好奇心；让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”；利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定，妥善的进行奖惩。

其实，培养和激发学生学习动机的手段和方法还有很多种，需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造。我们只有合理激发学生的学习动机，才能找准工作的着力点，使教学效果达到优良水准，从而更好的发展职业教育。

[1]北师大等编.在职攻读教育硕士专业学位、全国统一（联合）考试大纲及指南[S].北京；北京师范大学出版社，2003:229.

[2]邵玲.试论影响中职生学习动机环境因素[J].前沿（职教新观察），2006：190.

[3]邵玲.试论厌学原因及对策[J].教学月刊，2004（8）.

[4]沈阳市教育研究室编.心理健康教育[M].沈阳：沈阳出版社,2002：186.

[5]于华梅，卫炜.职校生学习动机的缺失与培养[J].中等职业教育，2006，12（22）.

李凤香（1965-），女，沈阳市人，沈阳市服装艺术学校教师，研究方向为职业教育。

G715

B

1001-7518（2011）17－0110－03

责任编辑 何颖萍