关于高职生职业生涯阻隔因素的分析

□冀玉然

关于高职生职业生涯阻隔因素的分析

□冀玉然

阐述了生涯阻隔的涵义及研究缘起，系统分析了高职高专学生职业生涯的内在阻隔因素与外在阻隔因素，提出这样一个观点：每个学生在生涯发展的过程中，可能存在着不同的生涯阻隔因素，使其不能达到最佳的发展状态，如果每个学生可以通过职业生涯量表的测试，让其了解到自己的生涯阻隔因素的性质，这必将有助于他们在职业生涯上的发展与探索。

生涯阻隔；就业选择；工作满意度

生涯阻隔就是不利于我们生涯发展的个人因素或者个体在生涯发展过程中所遭遇到的冲突和挫折。一个人在生涯发展过程中，遇到的苦难以及阻隔因素，将决定此人一生中重大的生活转换工作形态。所以，针对目前大专院校大学生在生涯发展上常常缺乏生涯定向和确定目标而对未来职业选择感到无助的现实境况，笔者选择生涯发展以及生涯阻隔作为本文的的研究课题，目的就是要探讨生涯发展中可能的发展性、阻碍因素以及相关建议。

一、生涯阻隔的涵义及研究缘起

“生涯”一词，中文原指人的生命有止境。现在指一个人所过的生活获所经历的人生。古文《庄子·养生主》中，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯逐无涯，殆矣！”（意思是说人们的生命是有限的，而知识却是无限的。以有限的生命去追求无限的知识，势必体乏神伤，既然如此还在不停地追求知识，那可真是十分危险的了！）。英文则写成Career，拉丁文原指有轮子的车轮，在此意指为道路或者赛跑场，可以引申为个人人生的道路或进展途径。可见，生涯泛指人的一生，涉及了个人生活经验的整合以及从事一系列与个人工作生涯有关的所有活动的一种生活风格概念，但它却没有清楚的轮廓。也因此，国内外专家、学者对生涯一词的定义众说纷纭，迄无定论。综合观之，生涯可说是泛指人一生之中，所经历各种生活形态的总体并包含了总历程所发生转折点中的个人自我发展、互动形态、学习模式、个人独特方式的经验学习的整合。

生涯阻碍概念的提出，早期是受到对女性生涯发展课题探讨的重视所影响。Crites(1969)是最早提出有关生涯阻碍概念的学者之一。他强调，个体的生涯适应过程是根据一连串事件的发生而来，包括了遭遇阻挠的情况、迫使个体产生适应行为的外在挫折或内在冲突，以及个体需求的满足或欲望的降低。许多研究都指出，生涯阻碍的存在将导致个体在生涯发展过程中无法发挥潜能，造成其发展上的缺失。Swanson and Torkar(1991a)举出一些早期有关生涯发展阻隔因素的研究，如 Matthews and Tkedeman(1964)因为认为女性没有充分发挥能力，以致于女性们常成为低成就者。因此进行探讨女性的生涯发展阻隔因素。虽然陆续的研究在探讨着个体生涯发展的阻隔因素，但是多以部分的个体为研究对象，如 Matthews and Tkedeman(1964)、Betz and Fitzgerald(1987)只以女性为研究对象。而较有系统的是Swanson and Torkar(1991b)的研究，他们认为找出个人的生涯发展阻隔因素可以避免阻碍其未来的生涯发展，他们重新发展一份可以做广泛性评量大学生所意识到的及预期的阻隔因素量表，期待能协助大学生找出其存在的生涯发展阻隔因素。[1]生涯阻隔是指个体在所处环境中，所面临到的任何会造成生涯发展困难的事件或情境（Swanson and Woitke,1997）[2]。其因素包括：个人背景与环境互动因素（如失业）、社会人际因素（如角色冲突）、心理与态度因素（如生涯未定向），所以生涯阻隔包含客观事件或客观感受以及态度的方面。

二、高职生职业生涯阻隔因素分析

为了了解学生所存在生涯阻隔因素的问题，我们利用Swanson and Woitke生涯阻隔的分析架构与方法，试着从内在阻隔因素与外在阻隔因素来阐述这个问题。

（一）内在阻隔因素

1.人格特质。缺乏自信、安全感以及容易焦虑的特质是学生个人在生涯发展上最大的阻隔因素。如果个体的人格特质较易倾向于受挫者，则他们将会对其所面临的阻碍发展出无效的因应策略，进而重复阻碍模式的循环，影响学生生涯顺利发展。职业生涯未定向的学生多缺少主动采取行动的动机并且常表现出学习无助感。所以，具有这些阻碍学生职业生涯发展特质的人很需要借着个别咨询或生涯咨询，来改变其在生涯发展上准备的态度。

2.自我概念。自我概念是指个体对自己各方面的综合看法。在学生职业生涯发展的过程中，自我概念扮演者一个相当重要的角色。它是形成个体生涯阻碍中的内在冲突因素之一，如果个体本身的自我概念模糊，或者是持有负面的自我概念，则容易对工作世界及生涯相关资讯等各方面产生疑惑，而出现生涯不确定的情形，形成妨碍生涯顺利发展的绊脚石。个人对自我的某些观念往往和他对某些熟知的职业观念相互影响着，所以如果个人存在着负面的自我概念，则可能影响其生涯选择的适当性。

3.自我效能。自我效能是指个体对于本身完成某项工作能力的主观性评价。个人的想法以及对自己的信心很自然的会影响其生涯发展的方向。学生个人采取生涯探索时表现出来的犹豫表现的主要原因，可能是因为其具有害怕失败的心理，或者可能是因为个人低的自我效能所导致的。所以当个体的自我效能越高，则其对于成功完成某项工作的信心程度也就越高，因此，他们将会尽力发挥个人潜能，并以正面积极的态度来解决所面临的困境，使其更接近成功。

4.价值信念。学生个体对于工作所抱持的信念、价值观，常常会与现实的工作环境有所差异，进而限制了其个人的就业市场，阻碍生涯发展的方向。所以在为个案的生涯决策做探索的时候，价值分析往往成为生涯介入的重要变量。让学生了解其个人的价值，及与实际情况的差异，可以帮助他们拥有较好的生涯决策。

5.角色冲突。在生涯发展的过程中，个体会随着年龄的增长而扮演不同的角色，这是生涯彩虹的概念。有时个体也可能经历到同时要扮演两个以上角色的情形，因此角色之间的冲突与混乱便可能会伴随发生。研究指出，18-25岁的年轻人当中，33%的人觉得在工作与家庭之间存在着冲突。要解决这个冲突问题，学生个体必须学会将角色再学习及调适，以利于生涯顺利发展。

（二）外在阻隔因素

1.刻板印象。刻板印象是指个体对某人、事、物或情境获得印象后，所持的固定态度或观念，而当个体在遇到同类的人、事、物或情境时，则将给以固定的反映或观念，包含性别角色刻板印象及职业角色刻板印象等。由于不同角色刻板印象存在，常造成人们在做生涯职业选择时会先考虑其所扮演角色的适合度，忽略了探索自我与职业配适的过程，进而限制个人的生涯选择范围。

2.歧视。许多女性与青少年认为，歧视在其职业生涯发展上是一个很大的阻隔因素。在许多研究中也都发现女性所体认受到歧视的阻隔因素比男性明显。一个人如果受到歧视，在其心理上也可能受影响，而阻碍其拥有较好的生涯发展。

3.他人影响。学生个体职业生涯的发展方向常会受到父母、师长、同辈人等重要他人的影响而有所变更。许多学生在做职业生涯决策时，常常先询问某些重要他人的意见。在美国，因为黑人很少有可以成为好楷模的双亲，以致于他们的职业生涯发展通常不能有较好的状态。因此，当他人的表现能成为个人生涯发展上学习的适当楷模时，则对其生涯发展将有正面的影响，但是如果个人受到他人的影响反而限制其拥有较好的生涯决策时，则是个人生涯发展上的阻隔因素。

4.生涯相关课程与辅导。学生职业生涯课程可以刺激学生去认知其所存在的阻隔因素，进而提升其对生涯的认定状态。大学阶段在生涯发展过程中极具关键性，因此在这个阶段中，生涯相关信息对大学生而言相当重要的，如果大学生能对自己的生涯相关问题做充分的了解，将可帮助他们了解未来的生涯发展方向，进而拟定出合适的生涯规划。所以，通过生涯相关课程的学习以及辅导，可以帮助个人有能力规划自己未来的生涯，提高其未来生涯的稳定性，而这些基本技能的课程和职业相关资讯的课程，对个人在做生涯选择及生涯规划时，能提供良好的协助。

5.资讯探索。学生在做职业生涯发展决策时，常因为对职场的了解不多，或对自己的需求和价值不确定等，而使之在做生涯决策时常有不当的结果。生涯相关资讯的获得，对学生而言是相当重要的一环，如果个体能充分接触及搜集生涯发展重要的资讯，将可提升其生涯决定的正确性。所以美国有许多大学在大一开始的时候，开设生涯相关的俄课程，以帮助学生认识生涯相关的资讯，及提供生涯相关的观念，希望借着探索的活动以减低各种造成个人未定向状态的阻隔因素。

6.职业条件限制。在实际的就业市场中，许多职业都会对于其所需的人才制定出一些条件的限制，这些条件的限制，往往局限了不符合该条件群体的生涯发展范围，进而成为其生涯发展上的阻碍。

7.社会经济地位。许多研究发现，父亲是家庭主要收入者，当父亲的社会经济地位提高，其儿女选择非传统领域职业的比例越高，但是其中关键因素取决于比较高社会经济地位的家庭是否以社会传统角色模式教育孩子。一般而言，家庭社会经济地位越高，受教育程度越高的家长对儿女的教育越持开放的态度，但是对一般社会经济地位较低与社会经济地位较高教育方式却保守的家长，在教养女孩子的时候，会以传统的性别角色期待教育女儿，而形成女性职业选择的刻板印象，因此，以选择女性职业为主。除了父亲教育程度会影响妇女的生涯选择外，母亲的教育程度也会影响，教育程度越高的母亲，有可能从事非传统领域的工作，因此可能会影响女儿选择非传统职业。

8.社会需求。学生在毕业后寻找工作时，往往会由于其在学习所修课程属于冷门专业，或是该专业的学科实力不高，而影响了就业情形。当学生的所学专业与一般的社会所需无法相互配合时，将会加深个体的就业困扰，造成内心的压力。而这一个因素往往是个人无法掌握的部分，如果个人可以了解社会需求的状况，就可以提前做心理上的准备或改变选择，以因应社会需求。

三、对高职生生涯辅导的几点建议

（一）学校应加强大学生对自己工作价值观的了解。学校除了负起专业上的辅导外，更应该重视大学生职业相关的辅导职责，让大学生能够在就业之前，能凭借对职业的种类、工作的内容，国内外就业市场的最新资讯的了解，让大学生清楚地明白自己的工作价值观，并作出最适当的升学或就业的生涯道路抉择，可以避免在未来正式跨入职场之后，因不当的与负面的工作价值观，而造成适应不良或职业疏离的现象。

（二）重视入学前的生涯课程辅导。大学新生在专业选择上具有阻隔的现象存在，如果他们选择不适合自己的专业，则可能会成为影响其生涯发展的阻隔因素。因此，在辅导上，如能协助学生让其了解可以通过那些管道，及早认识各个专业的培养方案及课程大纲，以利于高中生选择适合自己的专业，也许可以避免学生在大学生活中有没有定向的生涯发展。另外，学生进入大学之后，学校也应该尊重学生“转系”的意愿，在给予相关的辅导、性向测验灯评估后，如果发现转系有助于生涯发展，则应协助其转系。

（三）协助大学生及早进行生涯探索。生涯定向是指选择或从事与未来职业有关的活动，以投入特定的教育或职业领域。当个体在生涯发展过程中，无法或者未能明确作出决定来表达自己能够投入在特定的教育或职业领域，则视为生涯选择或者决定有困难，并称为“生涯未定向”或“生涯不确定”。反之，如果个体能在自身生涯发展中，对未来有明确的方向或选择，则视为个体的“生涯定向”。个体在每个生涯阶段发展中，所接触的生涯探索相关信息，都会直接回间接影响到个体本身的生涯定向，且生涯定向的发生也会影响个体未来生涯探索的方向，可见，生涯定向与生涯探索密切相关。职业生涯定向的大学生在各个方面所感觉到的生涯阻隔要比未定向的者低，因此，如果能及早协助大学生进行有关生涯探索的行为，也许可以改善所存在的生涯发展阻隔因素，并给予适当的协助与刺激，将可以使他们能有充分的时间进入自己生涯发展目标上的准备，使其生涯发展较快达到有利的状态。

（四）提供有利的生涯发展环境。重要他人对于大学生生涯发展与职业选择有相当的影响，因此，大学生的父母、老师和亲友们应该重视与大学生建立良好的关系，并给予适当的协助，提供生涯发展与职业选择上榜样与及意见，鼓励并支持其生涯行为及职业决策。

四、结语

每个学生在生涯发展的过程中，可能存在着不同的生涯阻隔因素，使其不能达到最佳的发展状态，如果是每个大学生可以通过职业生涯量表的测试，让其了解到自己的生涯阻隔因素的性质，这必将有助于他们在生涯上的发展与探索。

[1]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.College students’perceptions of barriers to career development[J].Journal of Vocational Behavior,38(1),92-106.1991a.

[2]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.Development and intial validation of the career barriers invetory[J].Journal of Vocational Behavior,39(3),344-361.1991b.

冀玉然（1957-），女，河北河间市人，河北工程技术高等专科学校高级政工师，研究方向为思政教育和理论。

G715

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1001-7518（2011）11-0072-02

责任编辑 谢荣国