关于数字媒体设计专业实践课程的建设

□唐 磊

关于数字媒体设计专业实践课程的建设

□唐 磊

介绍了数字媒体设计专业实践课程在高校教育中的现状，提出应当重视实践课程，改变重理论轻实践的思想观念以及需要面对和解决的困难。对照国内外相关专业课程设置，打破课程与课程之间限制和原有的课程设置方法。提出实践性课程从项目进度的角度，进行课程设置；课程时间不再拘泥于学期制；用“见习”代替毕业论文等观点。

实践；课程；数字媒体；数字媒体

在红火的数字媒体设计专业招生的同时，包括数字媒体设计专业在内的艺术设计专业成为2010年就业率最低的几个专业之一。庞大的学生数量对应着较低的就业率，反射出当前高校数字媒体专业多方面的问题，亟待我们认真梳理各项基础资源，结合市场及其发展的需求，制定出基础扎实、特色鲜明、主线清晰的课程体系，以培养出符合市场需求的人才。

数字媒体设计专业的涵义按流行的说法是：广告、动画、创意、音视频节目、模拟显示。网络内容和游戏等领域中，数字媒体设计专业都是不可缺少的[1]，成功或理想的数字媒体设计专业教育，实际上拉近了计算机技术与多媒体运用之间的裂痕。但是这个专业的涵盖面过于宽泛，每个具体的方向都独具特色。目标不清，泛泛培养数字媒体技术人才，得到所谓通才必然百无一用，难当大任[2]。

一、高校应当重视实践课程，改变重理论轻实践的态度

理论课程侧重于对基本原理、规律等理论知识的传授，教学方式多是课堂教学。理论课程具有抽象性，需要学生在自我思维中进行大量的思考，易于培养学生的抽象思维能力。实践课程，就是通过实验、项目等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识或学习一定的技术技巧或技能。从实践课程的范围看，主要包括实验、实习、社会实践、项目设计与实施、毕业设计等。实践课程侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，并掌握一定的实践技能，目的是培养、训练学生的动手能力和创新能力，并适应今后实际工作的需要。

高校官方重视理论课程，由来已久，这是从精英教育为目标的高校教育传承而来。从2010年66%以上的全国高校招生人数比例，显而易见高等教育已经成为大众教育。但是从精英教育时代沿袭下来的高校教育方针和管理方式却未与时俱进。课程设置上乃至教师观念中，重理论，轻实践正是其中之一。作为一个科学与艺术的交叉学科，数字媒体设计专业学生今后面对的多是具体的设计项目，对工具的操控能力是其最重要的生存手段、立身之本。

在传统的就业和专业领域，技术专家和艺术家的专业技巧、思维方式，乃至个人行为方式是泾渭分明。他们有不同的专业词汇和观点，教育背景更是迥然不同。数字媒体设计专业是以培养能与以上两类人员紧密合作的人才为目标。专业的数字媒体产品必须考虑到特定观众以及对这些观众来说该产品是否有一个合适的“讲故事”方法，吸引观众观看这些产品，以便让观众准确领会制作者要表达的意图或是传达任务信息，并从中得到情感上共鸣。各种数字技术或软件操作技术为我们提供了丰富手段演绎各种形式的“故事”、主题或内容。显而易见，以技术为主的实践课程成为了关键。

“动手能力”是我国乃至很多国家各个层次的教育中反复强调的教育思想。19世纪，英国著名的艺术和设计家J.拉斯金认为：设计教育应该始终贯穿对脑、心、手的全面教育。而实践课程真是对脑、心、手的全面锻炼模式。国外一些大学尤其强调技艺与技能。如日本东京艺术大学，其教育宗旨也体现着对动手能力的重视，并认为设计思想往往是建立在过硬的技能技艺基础上，并通过不断动手的过程来得以提升[3]。在数字媒体设计专业中，“动手能力”需要在实践性课程中的到锻炼和提高，因此实践性课程质量的好坏，直接决定了教学的产品—学生是否具备设计师的职业需要的技能。

改变重理论轻实践现状面临诸多现实困难。首先，教师技能无法达到实践课程的要求。高校教师多数是学生毕业后直接进入高校，开始教师工作。接受的多是如何教授理论知识，如何开展科研项目，如何撰写科研文章等诸如此类的职业教育。教师尚无法独立完成实践课程或是实际项目，或是经验不足，更何谈把握掌控项目与指导学生？一些“半拉子工程”中高校教师的身影并不鲜见。其次，我国科研导向不利于实践课程的实施。在高校中从各级政府、科研部门申请科研基金是极其重要的：从单位的角度，关系学校建设与名望；从个人角度，关系教师个人的是否完成工作任务量、职称晋升乃至收入等等。而科研基金多是支持理论研究，这让很多高校教师颇多纠结。一位医生谈到自己申请国家自然科学研究基金的经历，在申请了十几次临床课题无果后，转到理论研究一举中标，短短几年就功成名。另外，实践课程教学条件不足。我们知道数据媒体设计专业进行各种项目，必须使用计算机或是各种电子影像设备（如：数码照相机、摄像机等等），对比高校这方面的投入显然不能满足教学的需要。为了学习需要，许多学生在支付较一般专业昂贵的学费后，勉为其难的购买了数码照相机、摄像机以及电脑。

“人的力量是无穷的”。现实的困难不能成为改变重理论轻实践的借口。师资方面，高校教师可以积极参与实际项目的设计与实施工作，补充实践性课程方面的知识和技能；同时，聘请经验丰富的设计师担任专业课老师或是举办讲座。双管齐下，提高师资队伍实践技能和教学的质量，并搭建学校与社会间的桥梁，保持高校教学与社会设计水平的同步，使学生从设计师能相对平滑过渡。

数字媒体设计专业是新兴专业，各个高校设立时间从十年到几年不等，国外如南佛罗里达大学--数字媒体艺术学院、密西根州立大学、加拿大艾米利卡尔艺术和设计大学等成立时间均不长。这种较短的历史，硬件基础必然不扎实和雄厚，但是各种教学设备随着时间推进，与各个学校在硬件上的加大投入，实践课程教学条件正逐步改善。

二、实践课程的设置应系统化、项目化。

数字媒体设计专业课程设置存在多而杂、系统性差等诸多问题。课程种类与课程衔接配合错位，知识和技能无法做到相辅相成；核心主干课程缺少特色和绝对实力，跟国外的专业院校相比，可以体会到国外‘小而精’而我国‘大而全’的特点[4]。实践性课程包括数字图像处理、网页设计、Flash动画设计、网络虚拟技术、数字影视制作、3D游戏设计等许多实践性课程，均沿袭高校课程设置模式，一个学期或是18至20周为一门课程教学周期。实际上，许多软件的学习使用，一学期是无法掌握的，许多学生仅仅是熟悉界面而已。即使是flash这样比较容易上手的软件，一学期也无法全面掌握，更不用说Photo Shop这样专业软件。

因此，数字媒体设计专业实践课程必须系统化、项目化。笔者认为必须打破课程与课程之间限制和原有的设置方法，从项目进度的角度，进行课程设置。例如：视频制作项目，涉及到视听语言、视频拍摄、视频剪辑、视频特效等相关知识，根据项目进度开设合适的课时进行授课，又根据学生在项目中反映出的问题，进行针对性教学。这种知识的教学与反馈，再教学再反馈，形成一个循环渐进的过程，在终点教师完成教学，学生完成了项目并掌握了各种实践技能。项目教学一般可以分为项目选取、项目实施、项目验收与评价、项目总结四个阶段[5]。项目选取可以根据教学进度以及学生能力层次进行一定的调整。项目实施阶段着重过程控制与过程记录；项目验收与评价阶段，根据项目的成果对学生进行评价，并给定课程成绩。项目总结阶段，仔细回顾整个项目的过程，检查整理各个阶段的成果和资料，得出总结性成果，并提出改进的具体点，并根据项目总结对教师进行考评。

在专业教育的最后一年，实行完善的学生见习计划是实践课程的另一种形式。在高等教育中，大家熟悉和认可“见习”或“实习”是医学专业，医学本科五年制，最后一年到医院的实习，替代了毕业设计或论文。“见习计划”这种实践课程方式使学生在实践中，获取学校学生适应现实工作条件和环境的知识，提升了他们的能力和自信心；开发了学生的人际关系和协作能力，以及建立可贵的行业人脉。

另外，实践课程设置也要取消学期的时间限制。一些核心实践课程如数字图像处理-Photo-Shop，可以设定成一年，或是更长的时间。一些课程如静态网页设计可以在较短时间内结束，笔者认为2个月是比较合适和经济的。英属哥伦比亚大学，西蒙菲沙大学，艾米利卡尔艺术和设计大学以及不列颠理工学院联合授予数字媒体专业学位课程中，课程“项目课程II”需要一年时间，学分设置为12学分（一般课程为3学分）。密西根州立大学数字媒体专业课程中有一门 “Special Topics in DMAT”课程，在这门课程中介绍了一些作品以及这些作品的设计和制作过程。供职于工业、设计机构或其他学术机构的专业工作人员担任授课教师，课程内容涵盖了最新的技术、工艺、理论和实践。Many of the courses are taught by guest instructors from industry and other academic institutions.多数的课程授课教师由客户来自工业及其他学术机构。课程长短不一：一些是一个学期，一些持续几周，甚至短到一周。

最后，实践课程设置要少而精。一般来说数字媒体设计专业主要培养新媒体艺术创作、网络多媒体制作、广告、影视动画、大众传媒、房地产业的演示动画片制作等方面的人员。咋一看，这种培养目标具有宽就业面的优势。仔细考量，却发现可操作性不高。人精力有限，在高等本科教育四年的教学周期中，第一年、第二年需要学习很多基础课程，用去很大一部分学分。有限的时间和学分总量内，数字媒体设计专业课程必须脉络清晰，直对目标，突出核心课程。具体学校根据自身优势特点，选定一至二个培养目标，紧密围绕制定实践课程即可。北京大学软件与微电子学院-数字媒体技术着重技术方面，在动画（动漫）上有明确的目标。河南工业大学设计艺术学院多媒体艺术设计专业主要针对影视设计与制作与网页设计两方面。美国德雷赛尔数字媒体设计专业主要内容为动画、游戏和web新媒体。美国宾夕法尼亚大学数码媒体设计专业定位在工程和应用专业领域，并针对那些对计算机图形学、动画以及虚拟现实设计感兴趣的同学而设置的。该校把这个专业的课程分为三类：工程类、美术类、通行类。其中工程类和通信类课程主线清晰。

在这里需要提到的是：笔者认为作为招生量巨大的艺术设计其中之一的数字媒体设计专业，多数高校应该以培养应用型、专才型的设计人员为目标，放弃哪种研究型、通才型的教育方式，才能在今后的教育市场竞争中存留，并占有一席之地。否则，可能在不久之后面临着落后，以至于被淘汰的严重后果。

三、建设与实践课程相适应的师资队伍与考核方式

作为设计艺术专业其中之一的数字媒体设计专业是需要有相关知识比较全面、又有丰富实践经验，优势互补、配合默契的教师团队[6]。教师队伍建设无法符合专业发展的需要不仅仅是数字媒体设计专业的问题，而是许多新兴专业的通病。我们无法改变现行高校事业单位体制下人员流动的模式，但可以在有限的环境下，尽量挑选符合专业发展的人员，如：避免近亲繁殖，引进其它地区、学校甚至是国外毕业的人员；从有实际工作经验的专业人员中挑选专业教师；鼓励教师积极参与实际项目工作；定期到企业进行进修等。并把这些措施纳入到教师考核制度管理的范畴，特别是科研考核范围。

根据实践课程的设置，用以一个项目考核一次的方式替代一学期为时间单位的考核方式。时间跨度大的项目，可以根据项目进展进行分段考核，项目全部结束后的出完全的考核分数。考核标准上，以项目是否符合市场需要，表达主题和内容是否准确流畅，使用技术与主题和内容是否相匹配等。

另外，实践性课程的考核，不仅仅对学生进行考核给出合理的课程成绩，还必须结合教师考核标准，对教师进行相应的评价。一般来说教师考核分为科研和教学两个大项，科研又分为科研课题与发表文章，教学主要是课时量的定量规定。笔者认为我们可以把实践性教学纳入到教师科研考核中的横向科研课题中进行考核，按照质量与数量给定不同级别的考核分数，在科研考核中进行体现。

[1]饶简元.数字媒体艺术设计学科定位的探讨[J].艺术评论，2010（4）.

[2]李蔚然.通才与专才之辩数字媒体技术本科教育的人才定位[N].计算机教育，2009（6）.

[3]赵云川.手是第二个脑[J].南京艺术学院学报，2010（3）.

[4]丁敏帅.数字媒体艺术专业：课程设置问题多[N].中国文化报，2010-05-24.

[5]张晓燕.项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践[J].中国林业教育，2010（7）.

[6]高民.高校设计艺术专业教育改革发展探析[J].中国大学教学，2010（8）.

唐磊(1974-)，女，硕士，云南财经大学现代设计艺术学院副教授，研究方向为媒体图形图像。

G712

A

1001-7518（2011）11-0042-02

责任编辑 颜小兵