高职英语任务型教学法探究

刘颖，郑文

（1.清远职业技术学院外语与经贸学院，广东清远511510；2.华南师范大学，广东广州510631）

高职英语任务型教学法探究

刘颖1，郑文2

（1.清远职业技术学院外语与经贸学院，广东清远511510；2.华南师范大学，广东广州510631）

任务型教学强调“语言习得是在有意义的语言运用中产生的”。这与高职英语教学“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的培养目标相匹配。教师应该根据学生本专业的实际情况，不断总结教学经验，设计出具有特色的任务型教学案例，从而对学生英语语言习得产生积极影响，保证英语任务型课堂教学的有效性。

高职；英语教学；任务型教学法

任务型教学强调“语言习得是在有意义的语言运用中产生的”。这与高职英语教学“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的培养目标相匹配。因此，在高职英语教学中采用任务型教学法是非常适合的。

一、任务型教学的含义

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。任务型教学是有重要影响的学习理论。它是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务、任务中和任务后。

任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它的直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力。它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用。

二、高职英语任务型教学研究现状

近年来,国外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。从整体上看，国外的任务型教学已经从一元走向多元。在国内，高职任务型外语教学的研究还处于起步阶段。人们开始介绍国外的任务型教学模式，尝试把国外任务型教学模式移植到国内高职英语教学的课堂。

在我国高职高专英语任务型教学研究中，李瑞介绍了任务型教学模式的特点，并认为任务型教学模式非常符合当前高职高专英语教学改革的潮流。程雪霞介绍了任务操作的三段法，即任务前，任务中和任务后。这实际源于Jane Willis提出的任务型教学的实施框架：前任务、任务环和语言焦点。此外，冯希以任务型教学理论为基础，以某个专业英语的实践教学为例，对任务型教学中要注意的问题进行了分析。这类研究在目前任务型教学研究中占了很大一部分。张思武在对国内任务型语言教学、学习理论研究探讨时，对任务型教学的理论研究存在的误区进行了研究。吴小红在对高职高专英语任务型教学法研究现状进行了综述后，提出了我国高职英语任务型教学中存在的一些问题。但他们都没有提到解决的方法。

可见，虽然目前任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善，在高职英语课程实验和实施过程中还面临着一些问题。我国对任务型教学理论的引介占有一定的比例，对其实践性的研究也逐步增加，但大多是以某个具体的课堂教学实践为基础的个别研究，还缺少对高职英语任务型教学理论结合实践的系统性的研究。

三、高职英语任务型教学中存在的问题

（一）学生水平参差不齐

部分高职院校的学生由于英语基础较为薄弱，参与英语任务型教学存在困难，如果班级学生的英语水平参差不齐，在英语课堂教学中，任务型教学模式的实施难度会更加凸显。

（二）教学还没有进入成熟阶段

诚然，任务型教学通过学生之间的互动过程，可以大量增加语言输出和输入的量，但是，在有限的课堂教学时间内如何保证充足的英语任务型活动训练，是否会造成学生过分依赖交际策略，使得任务活动仅仅是在同一水平面上的机械重复，从而导致学生的语言僵化，等等，这些都是需要考虑的问题。

（三）不利于保持语言知识的系统性

任务型教学充分体现了语言学习实践性强的特点，但它不利于保持语言知识的系统性。加之，我国高职学生的英语语言基础薄弱，缺乏对语法知识的系统掌握，而且缺少理想的语言环境，实施起来有一定困难，任务的系统性和延续性也难以控制。因而，高职英语教学实施任务型教学，要兼顾意义与形式，既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会。

（四）不利于语言的规范性和准确率

高职英语任务型教学与传统的英语语法为主的教学有着本质的区别。在高职英语课堂中进行任务型教学，有效缓解了高职学生讨厌英语学习的心理压力，摒弃了的枯燥的句型和语法练习，提高了学生的学习兴趣，使他们在互动与交流中掌握了语言技能。但任务型学习并不等于母语习得，这种大量的活动学习途径不利于培养学生语言的准确率，致使高职学生使用语言的规范性下降。

四、解决存在问题的策略

（一）在采用分层教学和合理分组的基础上进行任务型教学

教师在英语任务型教学中要兼顾英语基础较差的学生，平时要花时间和精力专门鼓励、指导这些同学。如在课间或课后多鼓励和帮助基础差的学生，在学生回答问题时，教师要多肯定与表扬，让他们对英语学习产生信心，从而更加愿意加入到英语课堂任务型教学的训练中。在安排学生分组时，要把成绩好的学生和成绩差的学生穿插安排在一组，这样成绩好的学生可以带动成绩差的学生共同完成任务，整个英语任务型教学的参与度也能得到提升。此外，如果学生入学时，就采用按照入学时的成绩分层分班教学的模式，还能一定程度地避免由于学生水平相差太远而影响任务型教学效果的现象发生。

（二）有目的地多样化地设计任务，避免机械化训练

Foster和Skehan（1996）指出，任务类型的选择和实施方法对确保获得的能力会产生规律性和有选择性的影响。任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。

任务型教学应该是一种开放的、弹性的和动态的学习模式。在具体实践中应该有不同的变体，千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。

因而，教师应引导学生对收集到的材料进行合理的创新与改造，提高学生使用和创新使用语言的能力。对任务的形式也尽量多样化地设计，避免单纯、机械地训练和语言僵化。如上护理专业英语课时，就可以采用手术室救护、接待病人的口语情景训练、看国外护理英文视频介绍和小组填写英文病例等各种形式，进行交替教学。教师要提前布置学生下节课所要涉及的任务型教学的主题，要求学生做好预习，在课外查阅新单词和相关英文背景知识，必须让学生在提前在网上或图书馆收集相关资料，准备好展示任务的课件等资料。只有这样，才能保证英语任务型课堂教学的有效性。

（三）通过改进教学形式，保持语言知识的系统性和延续性

任务型教学充分体现了语言学习实践性强的特点，但它不利于保持语言知识的系统性。在高职英语任务型教学的任务中有意识地为某些语言结构的使用提供机会的操作性难度很大，因此，可以采取把语言结构和语法的系统讲解放到每个单元的结尾进行总结的教学型式，并且保证每个单元的语法和语言结构总结是由浅到深、循序渐进地系统讲解，具有一个延续性。这就要求教师能从情景中抽取常用的句型进行总结性讲解，并对任务操练中学生出现的语法问题进行系统地讲解。

（四）保证英语语言的准确率，提高英语语言的规范性

高职英语任务型教学模式提高了英语学习的信息量和学生使用英语的流利度，但高职学生英语学习起点低，大部分学生对语法、音标和单词发音的学习不够扎实，很难保证学生使用英语语言的准则性和规范性。这就要求教师必须准确地掌握单词和句型的发音和意义，并在英语任务型教学课堂中穿插语法及音标发音规律讲解，如在全班学生读完新课的新单词后，总结性地纠正学生们普遍读错的某个单词的发音。此外，教师还应专门系统地总结语法知识和讲解音标。

刘颖，女，讲师；主要研究方向为高职英语教育；郑文，男，教授，研究员，教育学博士，主要研究方向为比较教育学。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）18-0028-02

[责任编辑 李漪]