高职生英语学习需求对高职英语教学内容选取的启示

喻萍芳

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205）

高职生英语学习需求对高职英语教学内容选取的启示

喻萍芳

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205）

实用性的知识是激发高职生英语学习动机的最大动力。本文拟根据需求分析理论，通过调查、访谈，分析高职生英语学习需求，得出高职基础阶段英语教学内容的选取应在突出实用性的基础上兼顾知识性、趣味性，并自然与行业阶段英语教学内容衔接。

高职学生；英语学习需求；英语教学内容

需求分为社会需求和个体需求两个方面。社会需求又分为主观需求和客观需求。主观需求是社会用人单位对大学毕业生的英语能力的需求，是理想需求；客观需求是指大学生毕业后所从事的工作对英语能力的需求，是实际需求。个体需求是学生对社会需求做出的反应。

在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断。需求分析包括目标需求分析和学习需求分析两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析；学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。实际上，需求分析是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合。

根据需求分析理论，笔者通过调查与访谈，分析高职生英语学习需求，获得了对英语教学内容选取的启示：高职基础阶段英语教学内容应在突出知识实用性的基础上兼顾知识性和趣味性，并与行业阶段英语教学内容自然衔接。

一、研究方法

（一）被试

在武汉软件工程职业学院随机选取194名新生作为样本。其中，高考成绩60分以下18人；61～89分107人；90～119分65人；120分及以上3人。也就是说，这194名新生中，不及格占总人数的64.4%，及格及以上人数则占总人数的1/3多一点，而优秀只占总人数的1.5%。

（二）调查工具

调查工具是一份问卷和一次访谈。为了获得学生真实的想法，采取无记名的方式。问卷共13题，第一、二题涉及调查对象的一般情况，包括性别、年级、专业以及高考英语成绩等基本信息。最后一题为开放性的题目：请学生谈谈自己对英语教学、学习环境和学习机会等看法。其它的十题为学生对英语学习需求的调查。访谈是在学期中期进行的，在参加问卷调查的新生中随机选取10人，就目前英语教学内容的选取的意见进行交流。

（三）研究目的和方法

为了了解高职生对英语学习的需求和对目前教学内容选取的意见，对本校学生随机抽取样本进行两次调查，首先在09级新生入校伊始，即2010年10月就高职生对英语学习的需求进行问卷调查。共向调查对象发放了194份问卷，收回问卷194份，全部为有效问卷；其次在学期中期在参加问卷调查的新生中随机选取10人，对目前教学内容选取的意见进行交流。并对问卷和访谈进行文字记录，对问卷的数据进行统计，对访谈内容进行分析。数据分析采取定量分析和定性分析相结合的方法。

二、结果分析与启示

通过调查和访谈，了解到高职学生大都认为目前教学内容枯燥乏味，教材不实用，教学方法死板单一和实际用处不多，等等。学生希望英语教学内容应以实际运用为主，注重交际能力的培养，要在学习语言知识的同时，兼顾趣味性，拓展知识面，等等。

综上所述,目前高职英语教学内容选取中面临的主要问题是，如何根据学生需求来调整教学内容，编写和选取合适的教学材料，调动学生学习英语的积极性，满足学生对实用性知识的需求，培养学生英语的实际运用能力等。高职生英语学习需求对高职英语教学内容的选取具有三方面启示。

（一）突出实用性的知识

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职人才培养目标就是培养实用型人才。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高职英语教学必须满足经济发展需要、企业的需要。实用性的知识是激发高职生英语学习动机的最大动力。

从调查中发现，高职毕业生一般在私有企业容易找到工作，通过四、六级考试的学生通常能获得较好的工作岗位，享受较好的待遇。53.2%的学生对自己的将来目标有较清醒的认识，将学习动机与未来工作联系起来，认为培养英语能力主要是为今后的工作需要做准备。高职生普遍渴望形式多样的语言输入，渴望真实、实用以及有时代感的学习内容，希望通过英语学习提高自己涉外交际能力。

因此，高职英语教学内容的选取应以学生需求为导向，以实用为目的，根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，选取教学内容，并为学生可持续性发展奠定良好的基础。在课程设计时，应吸收行业企业第一线有经验的从业人员参加课程教学内容的选取，突出职业能力的培养，选取与现实生活紧密相关的题材，根据信息时代的特点，保持教学内容静态与动态的统一，让教学内容基于教材又不拘泥于教材，使其具有多维性、共时性、动态性和实用性等特点。

（二）知识性与趣味性并举

高职生作为一个特殊类型的大学生，大多数人在高中阶段英语语言知识不足，处于一知半解之中，学生普遍认为导致英语学习成功或失败的重要原因之一是语法知识掌握的好坏；95%以上的高职学生肯定语法知识的传授在高职英语教学中的重要性；语法对语感的培养有较大的作用；语法对英语听、说、读、用能力的培养很有帮助；学生普遍肯定语法在A级应试中的作用；93%的高职学生希望教师讲解语法和语言点，完全不讲解语法学生会因为语法知识不足导致理解的失误而对英语学习失去兴趣。但过多讲解语法知识会冲淡高职英语实用性的特点，同时，会导致学生对英语学习的厌倦，学生更感兴趣的是知识的实用性，知识的整体性，课堂教学的灵活性。所以，英语教学内容的选取要考虑教学的需要和学生英语学习的需要，既要向学生传授语言知识，也要考虑知识的趣味性。

据调查，绝大多数学生偏好趣味性强、实用性强以及难易度适中的教学内容。教学内容过难，容易使学生产生的畏惧情绪；教学内容太容易，满足不了其学习目的，不利于调动其学习积极性；难度适中的教学材料可使其求知欲得到满足，增强学习的信心。因此，对于不同专业、不同班级的学生教学内容都应有所区别，同时，教学材料在形式上亦应具有多样性，并使教材内容生活化，让学生感到书本语言和平常生活实际贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲。而教学材料的选取也要注意其趣味性、层次性，使知识性和趣味性并举。

（三）基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是高职英语教学改革的重点和难点，也是高职英语教学改革的核心问题。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。因而，基础阶段的教学内容应与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学内容渗透到英语教学的全过程。

总之，“真正达到英语课程目标就是学生的根本需要”。高职教学内容的选取应坚持“以人为本”的思想，根据学生的需要，及时选用与补充一些新的教学材料，满足高职生对英语教学内容的多种需求。

2009年武汉市市属高校科研立项课题“高职生英语学习动机强度与需求变化研究”（项目编号：2009K155）

喻萍芳，女，副教授，硕士，主要研究方向为英语教学。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）18-0026-02

[责任编辑 李漪]