基于学分制的高职计算机专业培养方案的研究

周玉珍

（江苏信息职业技术学院计算机工程系，江苏无锡214101）

基于学分制的高职计算机专业培养方案的研究

周玉珍

（江苏信息职业技术学院计算机工程系，江苏无锡214101）

在解析学分制管理本质的基础上，提出了高职学分制专业培养方案的改革思路，并以计算机专业为例给出了具体的实施方法，对高职专业培养方案的学分制改革具有参考意义。

高职院；培养方案；计算机专业；学分制

近年来，随着计算机和信息技术的迅猛发展，高职院计算机专业正面临着一个新的挑战：一方面社会需要大量的计算机应用型人才，另一方面培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意。作为我国高等教育中培养高素质、高技能、应用型IT人才的重要基地，高职院计算机专业的发展决定着未来高职院IT专业学生的就业竞争力。针对这一形势，教育部明确提出要求：高职教育要根据区域和行业人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度，加快区域和行业高技能紧缺人才的培养。而这一目标的实现必须以专业培养方案的改革为前提，所以建立一种弹性的基于学分制的专业培养方案改革势在必行。本文以江苏信息职业技术学院计算机专业的学分制培养方案为例，谈谈自已对高职院学分制改革中专业培养方案改革的思路与方法。

一、学分制管理本质

学分制从本质上来说是一种以选修制为主体的教学管理制度，它作为一种制度设计，蕴含着自由学习、学生为主体、个性发展和因材施教等内涵。与传统的简单地以学分来计量学生学习成绩的管理方式有着显著的区别，是一个内容丰富、灵活而又完善的管理体系。在其管理模式上主要表现为四个方面特征。

（一）选课制为根本

学生在弹性化的学分制教学计划指导下，可以根据自已的兴趣、爱好、能力、特长及其它个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、修读门数等。

（二）弹性化学制

学生在校学业的完成与否，用所修课程取得的学分来衡量。只要修满规定的最低学分数就允许毕业，而不再统一规定修业年限。一方面为优秀人才的脱颖而出创造机会，同时，也为那些因故中途停学的学生再次踏进校园学习提供了条件。

（三）目标管理

学生只要考试合格就能取得学分，修满规定的各类学分和总学分即可毕业。在是否听课、每学期的修业门数，上课时间、上课老师等方面的选择上，赋予学生足够的自主权。

（四）指导性学习

在学分制管理模式下，学生是整个学习活动的主体，具有很大的自由性和选择性，教师只是对学生选择课程、学习进程提供指导，培养他们自主学习、自我设计、自我管理的能力。

二、学分制培养方案的基本思路

学分制培养方案的改革把“以人为本、因材施教；解放思想，大胆创新；培养高素质、懂专业、精技能的应用型人才”作为指导思想，主要围绕以下几方面内容展开工作。

（一）改进招生模式

打破原来的招生模式，可以按专业大类进行招生，新生进校第一学年不分专业方向，按大类进行基础平台课程的学习，等学生对学校、专业及市场需求等方面的情况有一个初步的了解之后，并结合自身的兴趣爱好和特点，自主选择专业方向，这样既可以有效提高学生对专业的学习热情，确定明确的学习目标，又能使他们对未来的发展有一个更好的定位。

（二）构建学分制课程体系

构建学分制课程体系是学分制改革的核心，要建立科学合理的课程体系，必须处理好必修课和选修课之间的比例关系。一方面，不能让选修流于形式，保证选修课的比例，从而改善学生的专业知识结构、扩大知识面，使其个性发展；另一方面，必修课都是学科专业中的核心课程和集中性实训教学环节，它直接影响着学生专业结构的形成。

（三）引入导师制

学分制的实施，为学生灵活独立地安排学习进程和学习内容、充分发展自已的个性创造了机会和条件，然而由于学生本身的水平和能力所限，他们还不具备独立设计出一套符合社会需求、知识结构完整的学习方案的能力，在无人指导的情况下容易走入误区。因此，可以为每位学生指定一位导师，帮助学生理解培养目标和专业结构，制定合理可行的学习计划和发展目标，逐步培养学生的自学能力和创新能力，促使其健康成长。

（四）建立学分互换、学分替代制度

学分互换是指除了学习本专业的课程之外，学生还可以学习其它院校、系或专业的相关课程。所修得学分可以转换为本院校、系、专业学分，同时，本院校、系或专业的学分也为其它院校、系或专业承认。学分可以积累，也可以转迁，这就使得学生在不同学习领域或专业、各大学院校之间的流动成为可能。

学分替代指的是学生可以用取得的专业技能等级证书、职业资格证书、比赛获奖证书、优秀社会实践经历等来替代部分指定课程的学分，鼓励学生根据自身特点安排学习进程。

（五）细化毕业条件

学分制条件下，可以通过是否达到毕业学分要求来作为毕业资格鉴定的标准。一方面满足总学分的要求，如学生必须修满指定学分才能毕业；另一方面对总学分的构成也进行限制，比如分别限定基础知识平台、专业方向核心平台和专业综合拓展平台的最低学分要求。

（六）建立学分制管理制度

学校必须为学分制改革的实施提供制度上的保障，如学分制收费管理办法、导师制管理办法、学分互认和替代管理办法、提前毕业管理办法等一系列管理制度。

三、实施学分制培养方案的具体措拖

基于学分制培养方案改革思路，针对培养方案中两项重要的内容，即：课程体系的构建和学习路径的设计，以计算机专业为例，给出具体的实施策略，以供参考。

（一）学分制课程体系的构建

学分制的实施必然要建立与之相适应的课程体系，它是整个学分制培养方案的核心。通过借鉴国内外高职院人才培养先进理念以及其它院校的实际经验，对江苏信息职业技术学院现有的基于学年制课程体系做了较大幅度的改进，构建了以“三大平台”和“八个模块”为重点的课程体系结构（见下表）。

首先，该课程体系面向整个计算机专业群搭建了一个公共基础平台，为基础学科和素质教育提供了良好的保证，均属于必修范围；同时，为了兼顾学生对其它公共知识的学习需求，开设了通识教育选修课。

计算机专业学分制课程体系结构表

其次，专业方向核心平台的构建，保证了各专业方向在知识和技能学习上的系统性和完整性。为防止学生出现知识和能力在结构上的割裂与偏离，大力加强了实践技能训练，以适应实用性技能型人才培养的需要。

再次，专业综合拓展平台的构建，给学生的个性发展提供了自由空间，也有利于交叉复合型专业人才的培养。

最后，整个课程体系的选修课比例基本达到40%。按照规划，今后可以通过课程开发和课程体系的改进，进一步将选修课比例提高到50%，以不断深化学分制改革。

（二）学习路径的构建

在专业导师的指导下，学生可以根据个人的具体情况，选择适合自已的学习路径方案。结合课程体系，共构建了9种方案供学生选择（见下图）。根据学习路径方案，学生学习更加有方向性，更利于学生的个性发展，为其成长成才奠定良好基础。

学习路径示意图

培养方案的学分制改革是高职教育推行“工学交替、校企合作”，引导学生个性化发展，培养复合应用型人才的基础，也是目前高职院校教学管理内涵建设的重要内容。本文给高职院计算机专业培养方案的学分制改革提供了思路，并给出了具体实施方法，同时，对其它专业也有相当的参考价值。

周玉珍，女，讲师，主要研究方向为计算机专业教学。

G710

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1674-7747（2011）18-0044-03

[责任编辑 秦涛]