略论高职院校基础课教师队伍建设*

王 芳

（安徽新闻出版职业技术学院安徽合肥230601）

略论高职院校基础课教师队伍建设*

王 芳

（安徽新闻出版职业技术学院安徽合肥230601）

师资队伍建设是提高高职院校教育教学质量的关键。本文以安徽新闻出版职业技术学院在教师培养模式上的实践探索为例，探讨高职院校如何根据自身的实际条件，做好基础课教师的培养。

高职院校；基础课；教师队伍建设；培养途径

师资队伍建设是提高高职院校教育教学质量的关键。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：要“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求。”面对这一要求，各高职高专院校都把“双师型”师资队伍建设作为师资队伍建设的重点，通过“走出去、引进来”等方式，加强专业课教师的专业水平及实践操作能力，彰显高职高专特色。“双师型”教师是指那些既是教师，又是工程师、会计师等拥有双证或具有多项素质的教师，然而对高职高专院校的广大基础课教师而言，该怎样找到自己的发展方向，仍是一个亟待研究的问题。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于基础课教师，要“淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。”那么如何“淡化”呢？笔者拟结合我院实际，对基础课教师的培养模式做一探讨。

现状分析

系部设置目前，我国高职高专院校的系部设置基本沿袭了高校的系部设置系统，即专业系部和基础部。专业系部主要培养具有一定专业技能的学生，使他们将来成为技术型人才。专业系部的教师即为有一定专业知识背景的人。而语文、数学、英语、体育、政治、物理、化学、美术等课程都划归为基础部。从这样的系部设置中不难发现，基础部教师所教的课程几乎每一名学生都要学习，对培养学生的综合素质具有非常重要的作用。但这样的划分从根本上割裂了专业课教师与基础课教师的联系，也似乎更拉远了基础课教师与技术型人才培养的距离。但高职院校要想培养出知识、能力与素质并重的人才，公共基础课是不容忽视的。另外，基础课教师多为本科师范院校的毕业生。他们除接受过良好的基础课专业教育外，也受过系统的教育教学理论的熏陶，在教学方面他们通常都有着专业课教师无法比拟的优势。但近年来各高职院校基础部的教师都在被边缘化，并未充分发挥潜能。

教学内容高职教育是与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育的一个低级层次，因此，其教学体系及教学内容的设置应该具有与本科教育相区别的职业特色。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专教学改革要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度。但目前高职教育仍然沿用了一些本科教材或是本科教材的内容删减版，其作者大都为高等院校的教授，这种现象在基础课教中尤为突出。高职院校的师生面临的一个最困难的问题是：哪些内容适合高职学生，哪些内容与学生今后的岗位有联系。这些问题的答案对于很多刚走上教师岗位的基础课教师而言是难以得出的。针对这种现象，关注高职教育的专家开始呼吁，只有制定出合适的、有高职特色的教材才是正确的出路。这对于专业教材而言是必要的，同样对基础课教材也是迫在眉睫的工作。“必需、够用”，对基础课教材内容的取舍而言尤为关键。以《高等数学》为例，该门课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性。但目前的高职高专教学仅仅是大学本科数学教材的内容删减、学时删减。平心而论，高等数学对高职学生来说是一门比较难的课程。数学课程标准过分注重基础，缺乏对数学知识在职业中运用的通盘考虑，内容与学生将来工作岗位脱钩，不能学以致用，这在各高职院校中是普遍的问题。多数高职学生在学习中感到力不从心，学生在上这门课的时候普遍反映教师讲课速度快、授课内容过难，学生接受不了。而教师却付出了艰辛的劳动，花了大量的时间备课，不断研究新的授课方法、手段，学生喊累，教师也喊累。造成这一局面的根本原因在于教学内容与高职教育特点不相适应，没有合适的教材。

对策

淡化专业课教师与基础课教师的“地域”界限，使基础课教师走入专业系部要淡化基础课教师与专业课教师的界限，首先须从系部设置上入手。要想充分发挥基础课教师的优势，真正使基础课教师走入专业领域，必须打破原有的系部设置格局。以安徽新闻出版职业技术学院为例，我院共有三个专业系部：印刷工程系、包装工程系、传媒出版系。其中印刷工程系要求学生对印刷材料、印刷原理等有一定了解，包装工程系则对学生的艺术设计功底有一定要求，传媒出版系对学生的文学功底要求较高。经过细致分析后，我们决定将原属基础部的物理、化学、美术、语文四个学科的教师分别调入专业系部：物理、化学教师进入印刷工程系，美术教师进入包装工程系，语文教师进入传媒出版系。调整后，在“地域”上已淡化了专业课与基础课的界限，二者同处一个环境，无形中缔造了一个相同的学术氛围。基础课教师耳濡目染自然而然地就受到专业课教师的熏陶，对专业知识由知之甚少到逐渐到了解再到熟悉。在经历三到五年后已有相当一部分基础课教师能够承担专业基础课乃至专业课的授课任务。

淡化基础课与专业课教学内容的界限，开发特色基础课教材要淡化基础课教师与专业课教师的界限，除了在系部划分上重新进行布局以外，还要加大专业课与基础课在教学内容上的联系，有步骤地开发出具有高职特色的基础课教材。当然，在现有条件下要想自主开发有特色的基础课教材仍然存在一定困难，因此我们走了一条引进高职基础课教材的道路。我们借助中德合作的平台，兼顾我院印刷、包装专业的特色，以“必需、够用”为原则，精挑细选出了一套具有鲜明特色的印刷专业基础课教材，摒弃了以往我国传统高等数学的学科体系，以专业为背景，将生产过程中所能用到的基础知识以工作过程为导向串起来，使基础课与专业课紧密结合起来，真正使学生学到很有用的基础知识，真正做到“够用为度”。根据新的基础课教材，我们对原有教学内容体系根据职业特色进行重组，加强了基础课与职业岗位的联系，淡化了基础课与理论课的教学内容界限，使基础课教师开始了专业基础知识的教学，淡化了基础课教师与专业课教师的界限。根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求，要切实做好高职高专教育教材的建设规划。教材建设工作将分两步实施：先用2～3年时间，在继承原有教材建设成果的基础上，充分汲取高职高专教育近几年在教材建设方面取得的成功经验，解决好新形势下高职高专教育教材的有无问题。然后，再用2～3年时间，在深化改革，深入研究的基础上，大胆创新，推出一批具有我国高职高专教育特色的高质量教材，并形成优化配套的高职高专教育教材体系。在此基础上，开展优秀教材的评价工作。由此可见，建材建设工作是一项重要的、但绝非一蹴而就的工程。对于高职院校的基础课而言更是如此。因此，高职基础课教师应加强教学反思，加强与专业任课教师的联系、研讨，加大高职院校基础课教学在教学内容、教学方法、考核方法等方面的改革，早日开发出体现高职院校特色的基础课教材。

经过这样两步走模式的试行，我院部分基础课教师受益颇多。但也不能“一刀切”，在现行的教育体制下，仍有许多学生有进入本科院校深造的需要，所以淡化基础课教师与专业课教师的界限并非要求基础课教师以降低理论知识为代价，而是要他们在教学内容的取舍、教学方法的选择上与学生今后的需求更紧密地结合。另外，进入专业系部的基础课教师，在日后很长一段时间内必须不断地学习，既要学习自己本专业的知识，还要学习相关专业的知识，否则“地域”上的淡化是难以使其进入专业教学领域的。

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G715

A

1672-5727（2011）02-0065-02

*本文系2009年度安徽省教育厅人文社科研究项目《高职院校青年教师培养体系的研究》（项目编号：2009sk509）研究成果之一

王芳（1970—），女，硕士，安徽新闻出版职业技术学院讲师，工程师，主要从事机械专业教学和研究。