低年级朗读教学有效指导的尝试

江苏 杨薇

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读。在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。从一年级起，教师就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的语文学习起着举足轻重的作用。有效的朗读指导，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提升学生的语文素养起到很好的促进作用。那么，课堂教学中教师将如何有效地提高学生的朗读效果，提升学生的语文素养呢？

下面，我就多年的教学尝试浅谈一二。

一、激发兴趣 提高朗读有效性

1.角色换位激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。低年级学生，特别是一年级学生有争强好胜，爱表现自己的特点。教师可根据学生的这一特点，在课堂上精心设计问题，诱导学生去品味、思考、争论、解决，进而体会读的乐趣。如教《小鹰学飞》第一自然段时，我首先指导学生把小鹰高兴的语气读好，及时抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。学生的朗读不是读几遍就能读好的，还需教师不断地启发。我会问学生：你就是一只小鹰，你能告诉我为什么这么高兴吗？学生很感兴趣，纷纷举起小手各抒己见。紧接着便让学生再次读，这样学生便能更好地读出小鹰高兴的语气。通过细细地朗读，认真地品味，学生的朗读又上了一个层次。

教师还可以根据教材的特点，激发学生的朗读兴趣。由于低年级孩子很容易进入到不同的角色中去，特别是童话色彩浓厚的课文，教师就更要精心设计，渲染气氛，引起孩子朗读的兴趣。比如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们懂得狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味儿。于是，我就请男孩子扮演大灰狼，孩子们的朗读欲望一下子被激发起来。在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点，也有了表演的兴致，读起来声情并茂。同样，我请女同学扮演小山羊，品味弱者的形象。接着，男女生分角色朗读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物的形象刻画得非常逼真。孩子的表演欲被调动了，朗读兴趣提高了，朗读技巧也得到了进一步的增强。

2.多媒体介入激发兴趣

此外，我们还可以恰当地运用多媒体来激发学生的朗读兴趣，帮助学生更加直观地理解文字所要表达的思想感情。教师可以在孩子初步感知课文内容的基础上，配上音乐、动画等引领孩子们身临其境地陶冶情感，加深感悟。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。如《大海睡了》一文的教学，我通过课件展示出大海风平浪静和波涛汹涌时的两种不同状态，让学生从不同角度认识大海，喜欢大海。通过动画软件和图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调，不知不觉地就投入到朗读的氛围中。

二、抓住关键语句 提高朗读有效性

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读，逐步体会和感悟。教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁，必要时给予恰当的点拨和引导。因此，教师在阅读教学开始之前，就要认真研读文本，留心细节，从小处着手引导学生读出其中深意，特别是抓住其中一些关键性的词语，能起到事半功倍、提纲挈领的作用。

如教《他得的红圈圈最多》一课第二课时，我设计了这样两个问题：邓小平爷爷为什么得的红圈圈最多？先生的要求是什么？紧扣这两个问题，学生边读边讨论，很快找到了第一个问题的答案：“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”找到这句话并不难，怎样指导学生读好这句话是关键。对于一年级的学生，不是读一遍就能读好的，这就需要教师适当地引导。学生回答后我便问学生：从这句话中，你读懂了什么？学生回答：邓小平爷爷写字非常认真。接着我问：从哪儿看出来？学生回答：从“每次”和“都”，我感受到邓小平爷爷时时刻刻都很认真。根据学生的回答，我适时圈出“每次、都”这两个词语，这时再请学生读，大部分学生都能读出感情来。从学生的朗读中，可以看出学生真的体会到了邓小平爷爷学习很刻苦，真正理解了课文的内容。

三、教师范读 提高朗读有效性

对于低年级学生，指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。低年级学生的模仿能力特强，教师要充分发挥示范作用。范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就有了技巧的积累。好的范读能以声传情，以声启智，以情激情。在教师“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与教师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。教师的范读，具有更直接的指导作用，这比单纯地告诉学生要读出什么语气效果要好得多。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。

范读的方法多样，可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。如在学习《春笋》时，应抓住此篇课文的基调，示范朗读出春笋顽强向上的生命力，春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的坚强品质，并请学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，使学生感受到了春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出，顽强生长的情景。通过范读，让学生体会情感，提高认识，把朗读训练落到实处。

教师在范读时，可要求学生看着老师读，让他们从教师的表情、声音、语气、神态、体态语言中体会文章所表达的思想感情。对低年级学生来说，体态语言不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富表现力，而且还能调动起学生朗读的激情。这样学生能根据对课文的理解加进自己的动作，朗读的兴趣提高了，朗读的能力自然而然也得到了提高。

四、多元评读 提高朗读有效性

当学生有了一定的朗读基础之后，就要重视“评读”的作用了。评读的方式很多，教师要结合每个学生的实际水平，因人而异。可以是教师评价学生；可以是学生自我评价；可以是学生互相评价；可以是学生评价教师。其实，在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。为了让们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流畅度、有感情等方面进行评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

当然，在评价时，我们要从正反两方面中肯评价，其中更倾向于正面的、恰如其分地评价。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，使学生们树立能读好的自信心，就会读得更精彩。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在教《小鹰学飞》一文时，学生读小鹰的话时，不同的学生读出不同的语气，我根据学生的语气、情感，在学生读完后都会给送上一句评价语。这种评读，有利于学生求异思维，大胆发表自己的看法。如“让我们感觉到这是只勤奋好学的小鹰”、“我已经从你的朗读中感受到了小鹰很虚心”、“多么顽强的小鹰”，这些感性而富有趣味的评价，包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。

教师还应该注重课外的评价。尤其是学生的“朗读过关”。首先要给学生明确的评价标准：比如能够正确读课文的，奖励一颗星；正确流利读课文的，奖励两颗星；正确流利很有感情的，奖励五颗星；能背的再加一颗星……期间也可以根据学生的不同情况适度调整，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。这样就会大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。同时，教师还可以在教室显眼的地方做许多竞赛的小表格。只要学生朗读过关了，就可以画个“笑脸”，给学生一个展示的机会，让他们品尝到成功的喜悦。每过一段时间，我还要进行总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前进。笑脸少的孩子，教师和家长要加倍关注，寻找落后的原因，随时调整对他们的个别教育策略。

我以为，朗读教学是一种熏陶美的教育。从低年级开始，进行科学的训练。让学生在领略朗读美的过程中，积累一种素养，造就一种气质，涵养一种文化，这应该是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。