艺术类高职校积极德育模式构建探析

杭国金，叶民

（常州艺术高等职业学校，江苏常州213147）

艺术类高职校积极德育模式构建探析

杭国金，叶民

（常州艺术高等职业学校，江苏常州213147）

面对特殊的“90后”艺术类高职生，传统的德育模式显得机械而被动，应及时导入积极德育理念，从文化建设、队伍培养、活动开展以及班集体建设等四个方面系统构建积极德育模式。

艺术类高职校；积极德育；德育模式

一、积极德育模式提出的背景

目前，高职校的在校生出生在“90后”，年龄在16岁至21岁之间，正值青年的初级阶段。他们成长于社会改革开放、价值观念多元交织碰撞、中西方文化思想涤荡和网络技术迅猛发展的转型时代。他们刚刚经历成长过程中第一次大的分流，对他们而言，九年制义务教育已经结束，五年制高职教育正在进行。他们选择了一个专业，由原来的单一文化课的学习转向文化课和专业课并重、知识习得和技能提升并举的特殊成长时期。这是一个真正实现“心理性断乳”的人格再构时期，也是由心理驿动到相对成熟的关键时期。因此，教师必须及时导入积极德育理念，系统构建积极德育模式，有效增强德育实效，全面促进人才培养。

二、积极德育模式的构建

（一）倡导的理念

积极德育模式的核心价值理念表现为：所有学生不论性格和学习基础，都能学习、发展和成功；持续的创造性的方法要能打开一个人的心智，唤醒主动发展意识；学校、家庭、专业人员、环境和活动整合起来为高职生的发展提供支持；重视和尊重学生的遗传、年龄、生活背景、信仰等个人特点等。

（二）追求的目标

目标主要包括学生的培养发展目标、德育队伍的建设目标和学校的德育工作目标三个方面，其中学生发展目标是德育工作的出发点，也是落脚点。必须立足于艺术高职校德育工作实际情况，着眼市场对艺术类应用型人才培养的现实要求，积极探索和实践，力图通过对现行德育工作存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于“90后”艺术类职校生生动活泼、全面主动发展的路子，寻找一条有利于切实落实素质教育目标和高职人才培养目标的有效途径。同时，在马克思主义实践观的指导下，努力建构符合时代需要和艺术人才成长的积极德育操作模式，彰显以文化人、以德育人的功能。

（三）建构的途径

近年来，学校根据艺术类人才“三创双能”培养目标，从“美文化”营造着眼、从队伍建设入手，在校园文化营造、班主任培养、活动平台搭建、特色班级创建等方面作了积极的尝试，着力构建积极德育模式。

1.建设以“美”为核心的校园文化。根据学校专业特点和艺术人才培养的规律要求，学校提出“崇艺、尚美”的校风，构建以“美”为核心的校园文化。有机整合各种教育资源，以美为核心和主线，逐步构建建筑美、环境美、专业美、艺术美、制度美、活动美、生活美的积极校园文化。

多年来，学校注重校园文化对学生发展的积极引领作用。新校区整体规划建设凸现了人文理念和艺术创意，校园建筑风格时尚、简约、典雅，“果林”、“梅林”、“松林”缀满校园，“蓬皮杜艺术码头”、“湿地公园”、“音乐广场”等布局有致，广大师生从中获得了美的享受、艺的熏陶、智的启迪，体现美学魅力的学校物质环境文化已经初见成效；“阿里巴巴魔法门”、“星际传奇视听室”、“星空间舞台”、“优秀学生展示墙”等充分体现了艺术类专业文化；“承园”、“时光创意广场”、“恽氏庭院”等人文景观点缀在校园内外。学校融优美的物质环境、浓郁的专业氛围和深厚的人文关怀为一体，让师生在物质、心理乃至精神上得到满足，从而达到一种“物与我俱，物使我高”的境界。在这里，校园文化和企业文化融为一体，班级文化和专业文化和谐统一。

2.构建“四位一体”的班主任培养模式。常州艺术高等职业学校是一所年轻的高职院校，教师队伍也普遍年轻，班级管理能力相对较弱。2008年以来，学校依托江苏联合职业技术学院课题“五年制高职校班主任队伍培养模式的研究”，全面构建“知识建构+能力培养+实践智慧+行动研究”四位一体的班主任培养模式。

从建构主义的角度出发，以教师的发展为中心，强调教师对班主任工作知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了帮助和引导教师掌握班主任工作知识，学校建立起相应的制度，如见习班主任制、岗前培训制、班主任任职制和班主任轮训制等，学工处与系部加强培训和管理，保证制度的实施和落实。加强班主任能力建设是一个动态的持续的发展过程，在能力培养的方法和途径方面，学校有组织、有计划地开展了师徒结对、主题培训、个案分析、经验交流和活动观摩等活动，帮助班主任提高班级管理能力，并通过以老带新，以强带弱，以优促劣，全方位提高班主任队伍的整体能力。面对90后的高职生，班主任需要拥有实践智慧去解决层出不穷的新问题，包括沟通与协调的智慧、管理与领导的智慧、机变与创新的智慧。智慧除了在实践中创新积累之外，还必须依靠学校有针对性地主动开发。为此，学校组织班主任编写了“班级突发情况处理案例分析”，举办了班主任技能大赛，成立了“班主任工作交流站”，开展了“班主任工作大家谈”等，帮助班主任积累工作经验，开发积累实践智慧。依托江苏联合职业技术学院课题和教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”，在专家的指导下，立足校本，为行动而研究、在行动中研究、边行动边研究，力求探索出一套科学、规范、快速以及有效的工作方法，一方面，促进高职班主任队伍的专业成长；另一方面，准确把握90后艺术类高职学生的特点，全面促进高素质高技能艺术专业应用型人才的培养。

3.搭建“6W”为主题的学生活动平台。在不断丰富学生活动的基础上，学校进一步整合资源，不断梳理和清晰思路，根据“我学习、我体验、我时尚、我创意、我成功、我快乐”的“6W”学生发展理念，整合和开发活动资源，全面搭建学生活动平台，确保学生自我展示、自我发展、自我欣赏、自我评价等目标的实现。

让“6W”理念深入学生、教师和整个校园，学校从开展时间和参与范围两个维度，把参观学习、主题教育、专题培训、专业展示、技能比赛、综合实践、文体活动和社团活动等活动划分为“我学习、我体验、我创意、我时尚、我成功、我快乐”六大板块，参与范围为个人、小组、班级、专业教研室、系部以及全校，系统搭建德育活动平台。平台一旦科学构建，德育活动的计划性、可操作性、针对性、实效性将大大增强：学生社团活动得到精心组织，开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、奖学金颁发仪式等具有特殊教育意义的活动得到策划与创意，K-SHOW校园歌手大赛、我环保我创意服装设计大赛等活动已经形成品牌效应，学生在参与活动中体验快乐，收获成长。同时，切实加强创业实践教育活动，搭建以学生为主体，市场为主导的学生创新创业实践发展平台，在学生职业生涯规划设计、创业教育和实践等方面加强指导和投入，利用网络信息技术，探索搭建网络创业活动平台，全面促进“三创双能”艺术人才的培养。

4.围绕“五结合”要求创建特色班级。班级是学校的细胞，班级要有生命力就要有特色，走特色发展之路是必然选择。班级特色凝练做到“五结合”，即与专业、行业、企业、职业、创业相结合。学校要求全体班主任要坚持亲近智慧，用思想去行走，用文化去坚守的理念，让特色成就班级，让班级成就学生。

针对艺术高职校的办学要求、专业特点和职业取向，学校开展了特色班级创建活动，要求班主任以该活动为抓手，引导和帮助学生了解行业、热爱专业、勤于学业、走进企业、乐于创业，使其在健康向上且富有特色的班级文化中健康成长。让班级洋溢艺术气息和专业特色，包括布置具有艺术气息的教室、设计体现专业特点的文化墙和企业形象特征的展示牌。让班级渗透行业气息和企业文化特色，包括企业（班级）主导价值的确立，班徽、班歌的设计与创作等，参照企业制度，制订与实施班级公约等。让班级活动充分锻炼学生综合职业能力，包括班会策划、专业展示、创意超市、职业规划和素质拓展等。创建特色班级的过程是一个良好班集体的形成过程，也是学生提升自信，发展自我，完善自我的过程。特色班级的创建活动还可以起到以点带面，拉动全局的效果，对整体提高学生成长的积极性和有效性具有较大的推动作用。

杭国金，男，党总支副书记，高级教师，主要研究方向为职业学校教育管理。

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1674-7747（2011）24-0070-02

[责任编辑 李漪]