班主任工作交流站的学习模式刍议

季红霞

（常州艺术高等职业学校，江苏 常州 213147）

班主任工作交流站的学习模式刍议

季红霞

（常州艺术高等职业学校，江苏 常州 213147）

班主任工作交流站是班主任学习交流的创新平台，有利于快速提高了班主任素质能力，主要体现在拓宽交流对象、突破传统束缚；激发交流热情，提高业务能力；立足交流主题，凸显“三创”特色；顺应管理需求、丰富交流形式。班主任工作交流站的有效开展，可以切实提高班主任的管理水平和育人艺术，打造出一批素质精良、业务精湛的班主任团队。

班主任；工作交流站；业务学习

近年来，随着高职院校的快速成长和规模的扩大，许多年轻的毕业生刚迈出学校大门就加入职业教育大军的行列，他们精力旺盛，视野开阔、思维灵活、对工作充满激情与热情，易于与学生沟通，为职教事业注入了一股新鲜的血液。但与此同时，也存在社会阅历少，工作经验不够，做事缺乏耐心，遇事容易冲动等不足，这些由于班主任队伍的年轻化趋势所带来的负面效应，使得本就困难重重的职教德育工作更是雪上加霜。因此，如何创造平台、创新模式，让这些年轻班主任充分发挥其年轻和专业优势，在班主任岗位上树立信心、了解需求、把握规律，迅速提高班主任队伍的整体工作水平与工作能力，使其朝着“专业、智慧、魅力、发展”的目标成长，已成为各类高职院校学生管理工作研究的重要课题。以常州艺术高等职业学校为例，班主任的现状是，年青班主任多，工作经验少；艺术类高校毕业生多，师范类毕业生少；专业技能突出，班主任工作认识少。为解决快速发展过程中产生的负面矛盾，学校德育管理者有的放矢，积极探索出一条富有特色、行之有效的校本培训之路，全面促进班主任队伍的建设与发展。

其中“班主任工作交流站”是班主任学习交流的特色平台之一，旨在引导年轻班主任脱去青涩的外套，自信地迈开德育创新的步伐。具体做法是：结合每位班主任的自身工作实际，归纳并总结班级管理特色与创新举措，在学期初确定交流主题，上报系部，由系部统一安排，利用每周一班主任例会的部分时间，通过讲座、互动、现场观摩等形式，搭建一个互相交流、互相学习、取长补短的平台，从而达到抛砖引玉、共同提高、共同促进的目的。班主任工作交流站及时、顺利地开展，从而科学有效地解决了年青班主任在班级管理中的各种实际困惑，为全面促进班主任素质提升提供了有力保证。

一、突破传统束缚、搭建快速交流平台

能力培养是胜任班主任工作的关键与核心，加强班主任能力建设是一个动态的持续的发展过程，需要主体与客体的共同努力，理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨练，在反思中培养。传统的班主任工作交流在在实施过程中总是通过“请进来，走出去”的方式邀请或安排学生管理的“佼佼者”和“成功者”，让他们成为学习交流的主体，而普通班主任只能被动地扮演“学习者”的角色，充当“配角”——陪听、陪说、陪营造气氛，学习交流往往变成“一言堂”；这种舍本逐末、过分追求其形式而忽略交流本质的学习，不仅难以产生预期的学习效应，而且大大减低了班主任的参与热情与学习积极性，甚至还会产生其他不利于班主任成长的负面影响。

另外，在交流过程中缺乏实质性的互动，即使是难得出现的所谓“互动”，仅停留在交流者对被交流者的单线层面上，难以突破“一对一”的模式，这种流于形式的“乒乓球”式互动方式，往往失去了互动的本质与意义。

事实上，很多年青班主任虽然暂时还不能被称为学生管理的“优秀者”，但他们在实际管理工作中，就学生管理的某一点已经形成管理特色，或者在具体管理过程中有值得借鉴的创新举措，有时甚至是对班主任工作的独到认识与见解，这些都是我们学习与借鉴的宝贵资源。班主任工作交流站（以下简称交流站）正是看到了广大普通班主任在工作中所具有的亮点、创新点与伸张点，打破惯有的束缚，把交流主体扩大到每一位班主任，使他们在学习过程中既是交流者又是学习者。

这种交流模式既让班主任们相互取长补短，提高自身的工作能力，同时也让每位班主任体验到辛勤付出后所获得的巨大认同感。通过交流站的交流，每位班主任都有机会成为交流的主体，从心理上打破了原有交流形式给班主任带来的消极心理暗示：“我不是优秀者！”而交流站这一平台的搭建则使每位班主任都有一种被尊重、被重视的幸福感和成就感，由此也增强了工作的自信心与责任心，激发他们努力工作，并及时发现、挖掘、总结和分享工作的经验、成绩，甚至是工作的不足与困惑，通过抛砖引玉的形式亦达到学习、交流的目的。

人人参与，人人提高，这是班主任工作交流举办的目的与宗旨。事实证明，通过一学期的运行，效果良好，班主任的参与积极性高，同时也达到了相互取长补短，融会贯通，全面提高班主任队伍整体管理水平的目的。

二、激发交流热情，提高业务能力

交流站交流的内容必须是要具有针对性和实效性的，即要符合班主任工作实际的，且所选择交流的角度要尽量避免与其他人重复，提倡百花齐放、形成风格；因此需要每位班主任老师在学期初就要认真思考并确定交流的主题，力争使自己的工作既有创新，又有特色，更富有成效。思想是行动的先导，正是因为有了这种意识，所以在班级管理的过程中，班主任都自觉朝着建特色班级、优秀班级的目标努力，这也为特色班级的顺利开展奠定了良好的基础。

交流站是面向全系班主任的，所以无论是系部领导，还是班主任本人都是十分认真而慎重的，尽管前期系部会对班主任进行必要的指导，但班主任才是交流的真正主体，他们通常会把参与交流作为展示自己与班级风采的绝好机会，因而事先都会作充足的准备，如确定交流主题，围绕主题结合班级管理实际进行认真而全面的思考、提炼与总结，这在无形之中也全面展示和提高了班主任必须具备的教育理论知识、职业教育理念、活动策划能力、科研创新能力与专业引领能力；同时在交流与互动过程中班主任的语言表达能力、沟通协调能力、应变能力以及学习反思能力也得到了相应的提高，而这些恰恰是职业院校优秀班主任必备核心素质要求。另外通过交流也使其他班主任在学习的同时，产生了思想的碰撞，常常使互动变成了学生管理的热点和难点问题的研讨，这种交流使得双方不仅在常规工作能力，而且在突发、偶发事件的处理能力上也得到了明显的提高，班主任队伍的整体管理能力与学习能力得到相应提高。

通过交流，班主任不仅展示了自己的创新举措、实践成果与精神风貌，同时也得到了领导的肯定与同事的认可，这种精神的激励使得他们在接下来的工作中更加充满信心，充满激情，也为班主任队伍朝着“专业、智慧、魅力、发展”的目标成长奠定了坚实的精神基础。

三、立足交流主题，凸显“三创”特色

班主任工作交流站是在学校提出“创新、创意、创造”的“三创”理念下的创新举措，其“三创”理念不仅体现在交流形式上，体现在交流主题上，更体现在践行学习经验的工作探索中。交流站旨在全面提升班主任的工作素质，改进工作方法，提高工作艺术和管理实效。在交流中，班主任结合工作实际，拓宽交流思维，从不同的角度，畅谈班级管理中的经验与教训，把工作中“体会最深刻，感觉最成功”的一些想法和做法进行交流、分享，以达到相互启发、相互学习的作用。

同时，系部根据班主任的工作实际，在交流主题上作了适当的调控与必要的引导，交流内容包括常规工作、自主管理、特色建设、创新工作、活动开展、推进工作、德育科研、个案会诊和教师成长九大板块，而每个板块在交流内容上又提出具体的交流建议，使班主任一目了然。如“创新工作”建议班主任可围绕班级管理工作中的创新举措、工作特色、工作亮点，如重点学生的唤醒教育、家校联合的有效教育模式、班级与宿舍“美”文化的建设以及晨检、晚自修管理的创新尝试等进行交流。如一位班主任结合毕业班的管理实际，对毕业生的晨检管理进行了有效的探索与深入的交流，并在交流中分享了新管理举措，如组织学生学习《名师给你的建议》、交流假期社会实践心得等，这些经验对于其他毕业班班主任而言，具有较强的指导意义与借鉴作用，大家从中很受启发，由此而产生更多、更好、更适合本班晨检管理实际的新举措、新办法。再如，针对个别班主任中途接手班级管理工作，工作难度相对较大的特殊情况，系部特别邀请在这方面做得比较成功的班主任围绕如何接好“二手班”，当好“后妈”班主任的工作进行经验交流等，特别对于该班主任总结的“低调切入，高调开展”等创新做法，予以好评，非常值得有类似经历的班主任学习借鉴。

每位班主任独到的见解，真诚的交流，极富借鉴意义的新措施、新举措，使交流站中的每一位班主任感悟颇深、收获甚多，引起班主任教师们的共鸣。

四、丰富交流形式，顺应管理需求

传统的班主任交流总是安排几名交流者在某一时间段进行集中的交流与学习，且交流的角度也各有侧重，其结果往往是因为时间太长，信息量太大，造成学习者听觉疲劳，学习和借鉴的目的也因此大打折扣，由于另外所交流的经验与本校学生管理实际在客观存在较大差异，导致实际运用的效果不够理想；而班主任工作交流站充分考虑到人本因素，利用每周一次的班主任会议，按照事先安排的交流顺序表，依次轮流，每周一次，每次一位，每位一主题，余下的时间班主任们可就交流中自己感兴趣的问题继续进行深入的交流与探讨，因为交流双方的工作环境相似，交流后马上可以付诸于实践，且在实践中双方还可结合具体案例将遇到的问题、困惑，甚至是由此而产生的新举措，继续通过面谈，QQ，博客等多种交流形式进行个别、深入的交流，在交流中达成共识，这不仅使交流的平台得到进一步的拓展与延伸，也有利于班主任的学习意识与合作意识的培养。

另外，在交流时间上也是顺应管理需要，结合交流内容进行科学、合理的安排，如把“学生的养成教育”放在新生开学的第一周，通过交流以便及时给新生班主任送上必要的建议与温馨的提醒；把“做个幸福的班主任”安排在教师节期间，增强全体班主任作为教师，尤其是班主任的幸福感，从而更加激发、增强他们对班主任岗位的责任感和使命感。通过这样的安排，针对性强，目标明确，从而使交流的目的与意义得到最大化的突显与延伸。另外在交流了一定期数后，系部负责把所有的交流稿汇集成册，合定成校本教材分发给班主任，继续扩大学习范围、拓宽交流影响，深化交流意义。

“他山之石，可以攻玉”，班主任工作交流站仅仅是班主任学习交流的平台之一，是一个创新尝试。今后还将在此基础上，继续本着“探索、展示、交流、学习”的目的，边学习，边实践，边总结。在实践中学习、挖掘、提升，共同探讨班主任工作的科学规律，切实提高班主任的管理水平和育人艺术，促使青年班主任健康、迅速、快乐的成长，努力打造素质精良、业务精湛的具有特色的班主任团队。

季红霞，女，讲师，主要研究方向为教育管理。

G710

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1674-7747（2011）24-0067-03

[责任编辑 方翰青]