任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析

王世海

(张家口教育学院财经学院，河北张家口 075000)

会计电算化课程是会计电算化专业的专业核心课程之一，在教学中，多年来一直采用以演示教学法为主的教学模式。教师先用课件演示教学内容，学生再根据所学内容进行相应部分的操作练习。学生在演示教学模式下，多为被动接受课堂教学内容，缺少自主学习的理念，也难以形成独立处理问题的实践能力。为了更好地培养学生独立处理问题、解决问题的能力，也为了适应社会工作的需求，我们对会计电算化原有教学模式、教学方法进行了大胆的改革，采用任务驱动方式进行课程教学，取得了较好的教学效果。

一、任务驱动教学模式在会计电算化教学中应用简介

(一)任务驱动下的教学任务设计

任务驱动法，就是将会计电算化的教学内容，设计为一个一个的教学任务进行教学的一种教学方法。设计这些教学任务是以会计工作岗位为基础，规定具体岗位的工作内容和工作职责权限，如制单岗位、出纳岗位、存货会计岗位、应收应付往来账会计岗位、总账会计岗位等，再结合总账模块、报表模块、薪资模块、固定资产模块等教学内容，设计为15个教学任务，其中8个任务有指导步骤，属于教学内容结束时必须完成的任务，7个任务没有指导步骤，属于会计电算化的综合提高练习性任务，学生可以选择完成。

(二)任务驱动下的教学思路设计

任务驱动教学模式下，完成教学任务的整体思路设计为三个教学步骤。

第一步，会计电算化教学初期，教师主要采用任务演示教学，讲授必需的理论知识和基本操作，带领学生完成总账和报表两个基本的教学任务。在教学过程中，随时了解学生的理解掌握程度，对出现的问题及时讲评处理。经过这个阶段的任务教学，学生基本掌握了会计软件的基本操作和基本流程，在理解了教学思路后，就进入到第二步。

第二步，教师只讲要点内容，引导学生自学必需的理论知识，学会使用软件的帮助功能，自己操作有指导步骤的课后练习。如遇不懂的问题，确实无法解决，可以找同学帮助或找教师用准确语言反映，同学或教师当场协助解决。对普遍存在的问题，教师给予统一讲评。如薪资管理系统、固定资产管理系统、应收款管理系统等。经过这个阶段的任务训练，学生基本能独立使用软件帮助功能、依靠同学互助及教师协助来完成各项任务。这时就进入任务驱动教学模式的第三步。

第三步，完全放手让学生完成无指导步骤的任务。在此阶段如出现问题，学生自己思考，也可以同学之间进行讨论，创造性地解决所发现的问题。教师只对所出现的较突出的问题给予点评，并指出知识不足的地方，启发学生短时间内弥补不足。

任务驱动教学模式下，明显感觉到学生的自主学习意愿强烈，迟到、早退、旷课的现象大大减少，他们认为可以自己决定学习内容，可以自己掌握学习进度，比传统教学模式下教师要求必须完成作业的方式更能发挥自己的主观能动性。任务驱动教学模式下，每一个同学都尽可能多地完成任务，无形中在同学之间形成了一种为完成任务而比赛的学习气氛。学生通过自己的努力，完成无指导步骤的任务，特有成就感。为了更清楚地了解任务驱动教学方法在会计电算化教学中的应用效果，课程教学结束后，我们设计了关于会计电算化教学模式改革的调查问卷，对任务驱动教学模式的应用情况进行了调查，现对调查结果进行具体的分析。

二、任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析

(一)问卷调查表的基本情况

本次调查问卷共计18道题，涉及5个方面的问题：第一方面是教学设计4道题，第二方面是教学方法6道题，第三方面是关于任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析5道题，第四方面是会计电算化考试改革2道题，第五方面是学习感想1道题。

参加本次问卷调查的学生主要是2008级会计电算化专业的学生，涉及4个班198人，实际参与调查的学生人数是185人，占总人数的93.43%。本次调查采用计算机无纸化调查方式，调查时间选择在会计电算化课程期末教学结束时进行，参与调查的学生对问卷内容进行了认真、细致的回答。

(二)问卷调查结果分析

1．学生对教学设计的认知程度分析

从问卷调查回答结果看，学生对教学设计的情况知道得较少，约占问卷收回人数的45%，但对会计电算化的教学方式设计，表现出极大的满意度。如：“你对会计电算化教学先期慢慢演示教学，教师带领学生一步一步完成；后期教师只讲要点，在教会学生基本操作方法后，放手让学生自己操作，有问题自己探索解决的教学设计认为好还是不好？”95.11%的学生认为这种做法好，能激发他们自主学习的兴趣。再如提问学生，你对不懂的问题，解决的顺序是什么？167个学生，占参与调查人数的90.27%，选择先自己解决，其次是问同学，最后才问老师。这种选择顺序说明学生在任务驱动教学模式下，他们更愿意自己独立解决出现的问题，对会计电算化任务驱动教学模式是认可的。这种教学设计理念，突出培养了学生独立处理问题的能力。

2．教学方法改革的认同度分析

任务驱动教学模式下，改变了“以教师为主，以学生为辅”的学生被动接受知识的教学局面，转变为“以学生为主体，以教师为主导”的一种新型教学模式。此教学模式中，前期教师慢慢讲授理论知识，中期只讲操作要点，后期学生自己操作，出现问题学生自己解决；如遇无法解决的重大问题，教师适时介入。当对学生提问，“你认为下列教学方法，哪种更能激发你的学习动力？”时，有112人选择了任务驱动教学方法，还有70人选择了开放式实验教学方法，只有3个学生选择了传统的教师讲授学生模仿练习的教学方法，可见学生对教学方法改革的认可。任务驱动式教学模式，更能体现学生学习的自主能动性，更有利于培养学生创新性解决问题的能力。

3．任务驱动下的教学效果分析

任务驱动教学模式下，学生中形成了一种练习时你追我赶的竞争氛围。当提问你上会计电算化课时，每次早来的原因是什么？169个学生回答，是为了更好地掌握电算化所使用的软件。当提问15个实验任务，你完成了多少个时？33个学生回答完成了13个，71个学生回答完成了14个，30个学生回答完成了15个。90.3%的学生完成了这一学期必须完成的8个练习题；完成练习不足8个的只有18名学生，占被调查人数的9.7%。从完成教学任务的人数看，达到了预想的教学效果。再进一步对未完成全部操作练习的学生提问，是何原因造成未完成全部练习？有91个学生回答是因为事先未预习好，79个学生归因于基础课程没学习好，14个学生归咎于教师未讲明白。从学生的反馈结果看，学生的自主学习能力仍需要进一步地提高。从任务驱动模式下的教学效果分析，基于任务驱动的教学设计和应用是成功的。

4．任务驱动下的考试改革分析

任务驱动教学模式下，我们对会计电算化考试进行了改革，采用教学用软件与考试用软件分离的方式。如平时教学选用用友软件U8.61版，而考试时采用了金蝶KIS财务软件，目的是使学生掌握多种财务软件的应用，同时也考查一下任务驱动教学模式下，学生独立处理问题的能力。当就考试改革进行提问，你对考试选用另一种软件，认为好还是不好？129个同学选择好，占参与调查人数的69.72%，对考试改革表示了认可，从中也折射出学生对自己能力的自信。当提问你认为考试用金蝶软件难还是不难？123个同学认为考试用软件简单，他们认为平时教学使用的软件操作较繁杂，考试用软件相比学习软件来说简单，可以轻松处理考试内容。任务驱动教学模式下，从考试方式改变后的考核结果也可看出，学生对教学内容的掌握情况还是不错的。

5．学生对教学改革的感受分析

当调查对学习会计电算化后有何感想时，学生们写出了自己的真实感受。有的说慢慢喜欢上了这门课程，最大的收获是可以独立处理电算化的有关问题，最大的遗憾是没有做完所有的练习，感觉时间有点儿紧，还想继续学习。也有的学生回答，电算化练习开始时粗心大意，实验错误较多，返工率高，影响了学习的情绪，后期通过多次练习，磨练了自己的意志，养成了细心的习惯，返工问题少了，独立性增强了，不但自己能处理好实验，还能帮助其他同学处理问题，感到收获很大。也有学生表示了遗憾，由于手工会计报表学得不好，以至还不能完整独立地编制电算报表，报表的有关问题不清楚，影响了练习的全部完成。通过学生的回答，了解到了学生对任务驱动教学模式的接受程度，也为今后任务驱动教学模式的继续使用和改进指出了方向。

三、任务驱动教学模式存在的不足和对今后教学的设想

(一)任务驱动教学模式表现出的不足

1.实验任务未能全部完成

大部分学生未全部完成实验任务，主要是因为教学课时有限，课下学生的准备工作又不充分造成的。希望以后增加教学课时，或课外开放实验室，同时继续加强对学生课下学习的要求。

2.会计报表完成质量不高

会计报表实验任务完成的质量普遍不高。一是因为手工会计教学中，学生对专业知识的掌握与要求有差距，如对会计凭证、会计账簿、会计报表之间的勾稽关系、业务流程不清楚。二是因为学生对报表的公式设计理解不够，运用缺乏灵活，导致学生在使用电算化处理问题时，出现会计报表编制不平等问题。

3.学生的会计职业素养需要加强

学生的会计职业素质还需进一步地加强。如学生在进行练习时经常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制凭证出现了错误，导致后期的账簿记录错误。返工影响了学生完成练习的信心，这就需要在学生的职业素质教育中，培养其细心、耐心和严谨的工作作风。还有的学生是因为输入文字的速度太慢，影响了练习任务的完成率。这些问题提醒教师，教学中不但要注意专业知识的传授，也应注意学生职业素质的培养。

(二)任务驱动教学模式在会计电算化应用中的设想

任务驱动教学模式，得到了学生的肯定，是教学改革的初步尝试，但在本次教学应用中也表现出了不足。今后在教学设计上，可以组成财务团队进行模拟训练，即在设置制单岗位、出纳岗位、材料会计岗位、往来账会计岗位、总账会计岗位等，结合总账模块、报表模块、薪资模块、固定资产模块等设计教学任务后，由5名学生组成一个团队也即一个财务部门，每一名学生负责一个会计岗位的工作，同时承担本岗位的工作职责。发生经济业务后，首先由学生分析经济业务的发生与自己的工作是否有关，如是自己职责范围内的工作，应及时进行业务处理，且按照规定程序及时传递给其他的会计人员进行下一步的业务处理。财务团队教学训练模式，既明确了每一位学生应负的职责，也培养了团队合作精神，因为在分组模拟练习中，小组中任何一位同学未完成工作，都会影响到其他岗位的工作，这种教学方式能充分调动学生学习的自主性和能动性。但也需注意，在分组团队实训练习时，应根据教学进度、教学内容的掌握程度，及时实施学生的岗位轮换。这样经过一段时间的教学实践，学生既熟悉了自己的岗位工作，又可以熟悉其它岗位的工作。

任务驱动教学打破了原有传统教学的模式，更多地培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。学生可以举一反三地使用各种会计软件。但此种教学模式也有不理想的地方。个别学生会计理论知识较差，跟不上会计电算化教学的进度，因而对会计电算化失去了兴趣。如何使学生都能喜欢上电算化课程，并能独立自主地处理问题，真正适应社会的需求，是我们下一步探索和研究会计电算化教学改革的目标。

参考文献：

[1]王永军．浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用[J]．新课程研究·教师研究,2008，(12).

[2]邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M]．北京：中国铁道出版社，2006.

[3]聂肇正．高等职业教育研究与实践[M]．武汉：湖北人民出版社,2010.