提高多媒体教学环境效能的策略探析

王 静,高 洁青海民族大学物理与电子信息工程学院,西宁 80007;陕西教育学院教育系,西安 7006

随着教育信息化普及程度的提高,高校教育信息化已经渗透到教学、科研和管理的各个方面。教育部组织的“2004年高校教育信息化建设与应用水平调查”[1]显示,在高校课堂教学中,教师经常使用的信息技术方式主要是 PPT电子文稿、网络教学和BBS。其中使用电子文稿进行授课的教师占到专职教师人数的 96.8%以上。青海民族大学 2007-2008学年有468位教师、630门课程利用多媒体教学环境进行上课,占到专职教师总人数的 65%及学年所开设课程总数的 73%;2008-2009学年有 532位教师、686门课程使用多媒体教学环境进行上课,占到专职教师总数的 74%及学年所开设课程总数的 80%;同比分别增长 9%和 7%。由此可见,在高校中多媒体教学环境基本上取代了传统的教室,利用多媒体教学环境进行教学已成为高校课堂教学的主要形式。值得注意的是,利用多媒体教学环境教学的效果究竟怎么样,其效能发挥的程度如何,有无一个更加优化的策略来提升多媒体教学环境的教学效能?

1 多媒体教学环境及其功能

多媒体教学环境是由多种媒体设备组合而成的综合教学系统,能够清晰地显示计算机或者其他媒体设备 (如录像机、DVD)传输的文字、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息,同时具有高质量的声音放大系统,能够满足多媒体组合教学的需要。其功能主要体现在这样几个方面:一是利用多媒体课件或者电子演示文稿,改变传统教学形式。因为,多媒体的多感官刺激和形象性及能改变时空等特点,便于将抽象的理论知识讲清楚,帮助学生观察问题、理解问题和解决问题,提高了学习的兴趣,从而提高了教学的质量与效率;二是利用多媒体教学环境的计算机可以直接讲解计算机安装的各种程序软件。多媒体教学环境的这个功能改变了计算机课程教学难以面对广大学生的窘境,极大超越了在黑板上绘制应用程序窗口进行教学的效果;三是可以利用视频展示平台进行实物教学,让学生了解被展示物体的轮廓、空间状态等;四是能够利用多媒体教学环境获取网络资源,及时进行教学活动[2]。

2 多媒体教学目前存在的一些问题

经过多年的建设和发展,多媒体教学环境已经是各类学校教与学的主阵地。但是,就目前的情况来看,利用多媒体教学环境并没能实现诸如提高教学效率、优化教学效果和增进教学改革等我们所期望的结果。究其原因主要来自于以下几个方面:

2.1 教师把传统教学的过程简单地移植到多媒体教学环境,所谓从“人灌到电灌”的转变

换言之,就是教师把纸质的教案转化为电子教

2.2 教师讲授课程所用的电子教案也存在问题

电子教案存在的问题包括:①不能合理利用模板;②页面中视标太小,以致中、后排的学生看不清楚;③文字冗杂,把所要讲的每一句话都呈现在电子教案中;④媒体形式单一,基本上是采用文字一种符号来传达信息;⑤布局不合理,色彩搭配违背规律,既不能很好地呈现教学内容,还容易使学生产生视觉疲劳;⑥动画不能结合教学内容,只是追求华丽。

2.3 多媒体教学环境构造不良

投影仪灯泡超期使用使白底黑字的电子教案不能清楚显示,严重影响了教学效能的提高;教室内灯光照明不合理;有的多媒体教室不安装标准的遮光窗帘,室外自然光变成了一种典型干扰;无音响系统或者存在故障,电脑无法播放声音,也无法使用话筒;多媒体教学系统没能连接到校园网、互联网,不能及时查看与教学内容有关的网络资源。

2.4 教师的信息化教学能力薄弱

教师的信息化教学能力薄弱主要体现在三个层面:一是教师缺乏基本的信息化教学设计能力;二是对基本的教学媒体使用方法不熟悉;三是不能有效驾驭以现代教育技术媒体为标志的新课堂环境。

3 多媒体环境教学效能提升的策略

3.1 提高 Powerpoint教学演示文稿的质量

目前,教师授课用 PPT教学演示稿主要来源于自行开发制作、从出版社或者网络上获取、加工改进。分析和研究发现,这些演示稿或多或少都存在一些问题。主要表现为:①将教材文字简单移植,内容繁杂,层级结构混乱,重点、难点强调不足;②页面各种视觉元素结构与布局不合理;③色彩搭配不和谐[3]。采用这种演示文稿进行授课直接影响了学生听课的效果,甚至会使学生厌恶或者畏惧在多媒体教学环境上课。虽然今天的信息化教育环境为学生创造了自主学习的充分条件,但是课堂教学仍然是高等教育的主阵地,学生的大部分知识还是要通过课堂教学来获得。如果忽视了这一点,高等教育的质量将无法保证,谈培养创新型人才便是一句空话。

提高教学演示文稿质量是提高多媒体教学环境教学效能的首要基础。那如何做才好呢?笔者认为还是应该以视音频教学软件的“五性”原则作为标准来规范教学演示文稿的制作。即演示文稿要体现教育性、科学性、思想性、技术性与艺术性。教育性与科学性是教学演示文稿的生命,思想性是灵魂与精神所在,技术性是基本要求,而艺术性则是演示文稿“美”与否的重要体现。

具体来说,教学演示文稿的内容呈现要善于取舍,简洁清楚,具有提纲挈领之功效。演示文稿只是教师讲课的一个蓝图,并不是学生自主学习的课件或者资源,授课之核心在于“讲”,所以呈现内容的简单明快不仅要符合学习者的心理需求,更是要求教师把有关的知识与信息以语言形式表达给学生。从布局上来说,与摄影艺术中的取景构图有密切关系。教学演示文稿的每一个页面应该或者不应该安排哪些视觉元素?选取的视觉元素该如何呈现在页面上?例如位置、大小和均衡问题等,都应围绕教学目标和教学内容的要求而定。从色彩搭配上来讲,应力求做到“和谐”。即演示文稿不同页面的色彩基调和谐、同一个页面不同视觉元素之间色彩基调和谐。

3.2 以多媒化的教学演示文稿进行授课

利用多媒体教学环境上课离不开电子演示文稿。和传统的纸质教案一样,电子演示文稿也包括教学内容、教学策略、教学方法、教学的重点与难点等。采用单一媒体的教学演示文稿授课,对学生的感官刺激程度不够,其注意力不能长久保持,记忆的效果也不理想,势必影响到其听课效率。

信息社会的一个显著特征就是信息传递的电子化,同时也体现出了信息表征的多媒化,只有多媒化的信息才能完整或者全面表达事物的属性与特征。南国农教授主编的《信息化教育概论》中讲到,信息化教育的基本特征之一就是教育信息显示的多媒化。多媒化包含两层含义:一是不同的教学内容用不同的媒体形态呈现;二是同一个教学内容采用多种媒体信息从不同的侧面和角度来呈现[4]。不同的媒体其表现力是不同的,任何一种媒体都存在优势和不足。例如:有些教学信息适合用静态的文本或者图片信息来表现,有些教学信息适合用动态的视频、动画信息来表现,甚至有些教学信息需要多种媒体以不同的信息形态来表现。

我们非常强调学生自主学习环境的多媒化,例如网络资源和学习课件等。实际上课堂教学也非常需要多媒化,多媒体教学环境提供了教学信息多媒化的再现环境与条件。教师采用多媒化的教学演示文稿进行授课需要解决两个问题:第一是多媒体的教学信息从哪里来?第二是借助什么平台集成这些多媒体的教学信息?解决第一个问题的途径或者方法有两个:首先是利用丰富的网络资源,包括专门的教学资源库、网络课程等;其次可以通过自己制作的办法解决。目前,大多数教师利用 PPT来整合教学信息。事实上,PPT软件本身就是一个多媒体信息的集成平台,只是需要将多种媒体信息合理有序地安排在这个平台上,方便教学就行。

3.3 充分利用学校局域网和 Internet资源

多媒体教学环境和传统教学环境除了环境与设备的区别外,还有一个本质区别,那就是知识信息的开放性。在传统教学环境里授课,教师能够利用的教学资源非常有限,除教师个人这一最大资源外,就是教科书和一些实物模型、挂图等。而多媒体教学环境就有着很大不同了,其中的多媒体计算机是校园网中的一个基本终端,拥有校园网和 Internet上的大量资源,上课的时候能够直接查找并且调用,教师与学生可以一起分享有用的知识信息,有助于教学内容的完善,能帮助学生理解知识从而建构知识。然而,笔者所在学校有近 90%的教师并不利用多媒体教学环境的这一功能。据了解,原因来自于这样两个方面:一是网络不畅,要么多媒体教学环境的计算机没有与校园网相接,要么是网速太慢;二是教师主观上认为所要讲解的内容已经完整包括在教学演示文稿之中,没有必要再多此一举。但是口头语言表达某些教学内容时还是有着很大的局限性,有网络资源的支持才能使学生了解的更加深入和全面。教师应善于利用网络资源,积极从网络上寻找与教学内容相关的信息来配合自己的讲解。这样,不仅能够增强学生的学习兴趣,而且能让学生从全方位、多角度感受事物的特点。

3.4 将现代教学手段与传统教学手段有机结合

麦克卢汉曾讲:“媒体是人体的延伸”[5]。因为有了传播媒体,才使得人类认识事物的能力得到了极大提高。同样,由于现代教学媒体的介入,多媒体教学环境比传统教学环境的教学功能更加完善。最直观的是在多媒体教学环境里可以同时容纳更多的学生来上课,教师的声音能够通过话筒轻松到达每一位学生的耳边;多媒体计算机具备多种媒体信息的处理与再现能力。学生不仅能听到信息,而且能看到信息,传统教学环境中只能想象的事物在多媒体教学环境就能亲眼目睹。这也正是多媒体教学环境在学校普及并且被教师青睐的原因。然而,有一种现象值得去关注,那就是教师在使用多媒体教学环境授课时基本上摒弃了黑板与粉笔等传统媒体。笔者在自己工作的学校做过调查,文科教师基本上都用 PPT电子演示文稿授课,几乎不在黑板上书写;理工科的课程大部分也在多媒体教学环境授课,很少用传统的教学媒体,甚至连推理和演算的过程也是直接通过大屏幕呈现出来。笔者也向理工科的学生了解,他们普遍反映这种情况的听课效果并不理想。因为在接受新知识的时候,学生的思维过程一般迟缓于教师的讲解,有些内容学生还没搞清楚,教师却已经切换到下一张幻灯片了。

可能对于在多媒体教学环境授课要不要结合传统教学手段这一问题,不同的人会有不同的认识。有人主张不需要,理由是前者的教学功能已经涵盖后者;有人会持相反的意见;有人认为两者配合起来更好一些。笔者认同第三种看法,具体来说就是要看课程的特点。有些课程完全可以借助多媒体手段来上,有些课程需要多媒体手段与传统教学手段有机结合,而有些课程在多媒体教学环境上的话并没有多少优势。例如《大学物理》、《高等数学》这些基础理论课程,需要推理与演算的内容很多,在黑板上边讲解、边书写,要比直接通过大屏幕呈现出来效果好得多。教师边讲边写的过程也是与学生心灵沟通和学生自己消化吸收的过程。笔者所在学校一年一度的讲课比赛,其中一个评定指标就是看参赛教师能否把现代教学手段与传统教学手段有机结合在一起。当然,结合传统教学手段并不是简单在黑板上书写一些内容,还包括教师的形体语言和其他项目。

3.5 加强信息化教学技能培训,提高现代教学能力

现代教学能力包括信息化教学设计能力、多媒体优化组合能力、信息化教学环境的驾驭能力、信息资源的利用与整合能力等。其中利用多媒体教学环境授课成为教师必备的教学能力。成功应用多媒体教学环境授课,首先应该学习掌握媒体教学环境各种设备的使用与调整,使这些设备能够处在一个最佳的工作状态。例如:话筒的音量、混响时间等对于有效教学是非常关键的;如果有视频信息播放,播放器属性的设定和音量大小等也直接影响到学生的观看效果。从笔者了解到的情况来看,大多数教师熟悉多媒体教学环境的教学环境与各种设备的使用。但是,教师的现代教学能力并不只是驾驭教学环境的能力,还包括很多方面。优越的环境、先进的设备,并不是决定多媒体教学效果的关键。从本质上来讲,教师的信息化教学设计能力、多媒体优化组合能力以及资源利用与整合能力才是决定教学效果的关键因素。教学设备的使用技能只是一种“硬技能”,比较容易掌握,而像信息化教学设计能力等这些“软技能”则并不能通过一次或者短期的培训就能获得[6]。另一值得关注的是之前的信息化教学技能培训更多的只是现代教学设备使用的培训,较少对教师的信息化教学设计能力、多媒体优化组合能力以及资源利用与整合能力等进行培训。学校首先应成立一个专门的信息化教学能力培训机构,由主管教学的校领导直接负责,高校教育技术中心或者教育技术专业的教师参加。培训机构需制定严格的培训规范与标准,确定可行的信息化教学技能培训内容,利用绩效评估方法对培训过程、培训人员进行评价。培训方式可以选择集中式的定期培训或者分散式的个别指导形式。总之,教师只有掌握了现代教学技能,才能合理、高效地利用信息化教学设备与资源,使其发挥最大的效益。

教育信息化使知识的获得渠道丰富多样,课堂教学受到了挑战,有更多的学者和教师把时间与精力投入到学生自主学习方面的研究。关注教与学,不仅要关注硬件环境与资源建设,更要关注它们与课程的有效整合。提高多媒体教学环境的效能是整合过程中最重要的环节之一。相信通过提高电子演示文稿的质量,变单一媒体的教学为多媒体教学,充分利用校园网和 Internet资源,结合传统的教学手段,及对学科教师的信息化教学技能培训等措施,一定会提高利用多媒体教学环境授课的质量。

[1]赵国栋.信息化改变教育的容颜—对教育信息化发展状况调查[N].中国教育报,2005-02-28(5)

[2]李玉斌.现代教育技术实用教程 [M].北京:高等教育出版社,2006:53

[3]王鹏娇.Powerpoint教学演示文稿的精益化设计策略研究[J].电化教育研究,2009,(3):106-110

[4]南国农.信息化教育概论 [M].北京:高等教育出版社,2004:13

[5]傅刚善.现代教育技术 [M].西安:陕西师范大学出版社,2009:26

[6]杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究,2009,(3):14-15