国内网络学习动机研究的现状和启示

张 萍,唐国菊

陕西师范大学新闻与传播学院,西安 710062

随着网络技术的成熟和终身学习理念的深入,网络学习已成为现代远程开放教育中最主要的一种形式。但研究表明,网络学习者的辍学率一般是传统课堂学习者的2倍之多,达到30%-50%[1]。网络教育的成功依赖于多种因素,而动机是决定网络学习者学习成功与否、辍学概率高低的重要因素之一[2]。在网络课程中,学习内容是以多种媒体形式来表现的,是以非线性结构相互关联的。因此,其课程资源并不像传统课程中那样是现成的,而是需要学习者自己主动生成[3]。这就意味着,选择网络教育的学生如果要成功完成课程学习,需要高水平的动机[4]。

由于技术发展的原因,国外对网络学习动机的关注较早,而国内学者对其关注的时间要晚一些。但随着计算机网络在教育中应用的日益广泛以及人们对网络学习中动机重要性的认识深入,国内有关网络学习动机的研究也呈现增长趋势。该文的主要目的是通过文献调研,从研究方法取向和研究内容两个维度分析国内网络学习动机的研究现状和存在的问题,以期对国内今后的相关研究起到一定的启示作用。

1 国内网络学习动机研究方法取向

在我国,网络学习动机的研究多以理论分析为主,实证研究相对薄弱。国内网络学习动机的研究方法主要集中在以下两种:

1.1 文献资料研究法

文献资料研究法是国内学者在研究网络学习动机时最多采用的研究方法。具体来说,主要是采用理论探讨或文献分析与理论探讨相结合的方法,来研究网络学习中影响学习动机的因素、提高网络学习动机的策略、成人学习者的网络学习动机等。例如:谢丽等[5]在分析网络学习动机影响因素的基础上,结合实例,探讨了网络学习中如何激发和维持学生学习动机;吴建玲[6]对网络教育学习者的主要学习障碍及其动机现状进行了分析,并对如何激发网络教育学习者的学习动机做了探讨;罗刚、张琴珠[7]从网络自主学习的模型出发,分析了网络自主学习的特点,着重探讨了在网络课件中激发学习动机的策略;张家华、张剑平[8]通过文献研究分析了国内外网络学习研究现状,构建了一个网络学习影响因素的模型;牛丽娜[9]通过文献研究分析了国外主要的成人学习动机理论,并进一步结合网络学习的实际提出了成人网络学习动机的培养和激发策略。

1.2 调查法

调查法是国内对网络学习动机研究的主要方法之一,具体是通过自编问卷、个案研究或个别谈话的方法测量网络学习者的学习动机现状、不同学习者学习动机差异、学习动机与学习方式的相关性等。例如:徐红[10]对浙江省内电大普专班学生进行抽样问卷调查和个别访谈,旨在调查普专生的求学目的与学习动机、学习态度和行为之间的关系;孟丽丽[11]的研究中通过参考国内外的动机量表自编问卷,深入研究网络游戏参与动机与学习动机的匹配关系,包括学生学习动机和网络游戏参与动机两个量表,都采用了Likert五级量表;周丽红等[12]以北京大学网络教育学院的网络学习者为研究对象,从自主学习的心理机制和环境因素等方面制订了网络学习者自主学习状况的问卷,对北京大学网络教育学院的学习者进行了调查和访谈,总结出目前网络学历教育学习者的自主学习状况的现状与特点,自主学习状况与其学业成绩之间的关系,以及自主学习的相关因素等结论,最后根据研究结论提出了相应的建议。

相关研究对问卷测量收集的数据一般采用描述统计、相关分析、t检验、F检验等方法,并借助Excel、SPSS、Amos等辅助软件进行数据分析。

2 国内网络学习动机研究内容

国内网络学习动机研究内容领域上的现状总结为以下四个方面:

2.1 网络学习动机的构成

关于网络学习动机的构成,国外进行了很多研究,而我国学者的文章中对该问题研究较少。吴建玲提出网络教育中学习者的学习动机主要有两种:一是认知动机(即要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题并解决问题的需要;认知动机是内部动机,被认为是最稳定和最重要的动机),二是自我提高动机(即学习者对通过自己的胜任能力或工作能力去赢得相应地位的需要);王迎等[13]、陈实[14]认同奥苏贝尔学习动机划分方法,分为三个方面,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力;杜穗华[15]提出成人参与网络学习的动机分属于四种动机类型,即求知兴趣、职业发展、服务社会和外界期望。

2.2 网络学习动机的差异性

对于网络学习动机的差异性研究,国内学者较为关注个人层面(例如性别、年龄等)上的因素,对于社会性层面(例如文化等)因素关注不足。国内学者对学习者网络学习动机的差异性研究主要集中在以下几个方面:

2.2.1 性别及婚姻情况 对网络学习动机与性别的关系研究发现,在不同的动机类型或因素上,性别的影响不同。赵俊峰等[16]、王迎等[13]、周丽红等[14]的研究结果都显示不同性别的网络学习者的学习动机差异显著,女性的学习动机强于男性。并将原因归结于两点:一是女性更注重学习成绩,喜欢跟同学们在学习和考试上进行竞争;二是社会因素,在工作机会和待遇上,社会还是会对女性存在有一定的歧视,尤其对于已婚的女性而言,她们在工作之余需要承担比男性更多的家务,而又同样承担着社会和工作的压力,这就使得她们在学习动机上明显强于男性。

同时,这些研究还表明不同婚姻状态的学生学习动机存在显著的差异,未婚学习者的学习动机高于已婚者,没有家庭负担或家庭负担较轻的学生,在年龄和时间上都会优于已婚的学生,因此参与远程学习的动机更为明确与直接。

2.2.2 年龄 对网络学习中动机与年龄的关系的研究发现,年龄对学生的学习动机有一定影响。王迎等[13]、周丽红等[12]的研究结果显示网络学习者年龄越大,学习动机越强,认为随着年龄的增长,无论心理发展水平,内在学习动机或者学习策略的把控,都会与日俱增;纪河[17]通过对江苏广播电视大学学生访谈后发现成人学习者动机更强,因为远程成人学习者的学习是功利性的学习,来自社会的、外在的、功利性的学习压力是促使远程成人学习者保持积极学习状态的主要动机。

2.2.3 计算机操作能力 研究发现,学习者的计算机操作能力对网络学习动机有一定影响。王迎等[13]、周丽红等[12]研究显示对计算机知识掌握的情况不同的学习者,其学习动机情况差异显著。对计算机知识几乎一无所知的学生与熟练掌握的学生学习动机存在差异,且熟练掌握计算机知识学生的学习动机明显高于不了解计算机知识学生的学习动机。因为网络学习中要求学生具备一定的计算机、网络方面的知识,具有这方面知识的学生的计算机效能感较强,其学习动机会强于计算机知识较弱的学生。

2.3 网络学习动机提高策略

国内对网络学习动机的大多数研究成果多在寻求提高动机的策略和方法。概括起来,主要有以下几个方面:

2.3.1 满足学习者对网络课程的不同需要 研究表明,不管价值取向、性别、学业背景、工作背景和网络学习经验如何,所有的学生都把课程相关看作是影响他们网络学习的最重要动机因素[18]。网络课程学习者主要是有一定学习和思维判断能力的成年人或在职人员,他们的学习需要大多是所学的专业知识,目的为在职业实践中提高素质,增强竞争力;网络学习内容的设计过程应该尽力把理论学习和学习者的生活实践或工作实际紧密联系起来,不断调整课程设置,使其紧跟时代的需要,同时加强实践教学环节,引导其运用[19]。在课程设置和内容选择方面,成人学习具有明确的职业取向,工作与学习的时间矛盾十分突出,学习时间宝贵,网络教育的培养方向和规格的确定要兼顾成人学习职业取向的特点[7]。

2.3.2 利用多媒体技术,多样呈现刺激 网络学习若仅仅成为一种翻动网页的活动,是不会激发学习者动机的。网络教育学习者多处于独立学习境地,网络教育须增强网络课程和学习支持系统的交互性,提高媒体技术手段的智能化水平,对学习资源附以情节和注入情感色彩,以提高学习资源的吸引力,激发学习兴趣[7]。应以多种表达方式来呈现学习内容,通过文字、图像、动画、视频等多种媒体呈现知识,可以培养学生对学习材料的浓厚兴趣[6]。

2.3.3 重视师资队伍建设 网络教育需要教师付出很大的工作量,网络教育同样必须按照一定的师生比在师资数量上有足够的投入和保证;网络教育教学又有着自身特点和规律,作为网络教育教师,其知识结构、素质、能力以及创新精神应达到很高的要求,他们应既是所属专业的学科行家,还是熟悉远程教学实践的里手,同时面对网络教育这种新的教育形态,还要善于学习研究,勇于开拓创新[7]。

2.3.4 提供及时、频繁、正确的反馈 网络教学的最薄弱环节是缺少教学者与学习者之间的面对面交流,而这是影响学习过程中学习者情感投入的重要因素。谢丽等[5]的研究发现,及时反馈是学习本身固有的成分并能激发学习的兴趣,指出立即给予反馈要比测验完成一天后给予反馈更加有效。同时还指出,指导学生怎样确定正确答案的反馈,比仅仅指出对错的反馈更能促进学生学习。

2.3.5 鼓励互动,建立社区归属感 国内外不少学者正在探讨如何为远程学习者建立学习共同体的问题。借助于网上学习共同体,可以让学习者有一种随时可以得到教师关注的感觉,教师可以随时随地实现对学习者的检测和管理,弥补学习者集体归属感和教师功能的缺失。周丽红等[12]研究表明,网络教育的过程中,与学习者关系最密切的是各科导学教师。但目前导学教师的职责仅限于导学资料和考核测评试题的发布等,网络教育急需增加网络师生交互的数量,提高师生交互的质量。

卢强、张屹[20]的研究表明适当的应用交互策略是提高远程学习效率的有效手段,是保障远程学习效果的有效方法。在远程教育中,合理使用个性交互策略是有效激发学习主体的学习动机的手段,也是有效维持学习主体学习动机的重要策略;同时,社会性交互策略提供给学习主体有效的人际帮助和心得交流,起到了有效保持学习主体学习动机的作用。

2.3.6 采用明确的、多种形式的评价方式 目前,学习科目考核主要是依据期末的一张考卷,学习者平时学习过程得不到很好的监控、反馈、调整。学习评价具有激发学习者行为动机,调动学习者积极性的作用。明确的学习评价标准,是学生学习的指南针。具有激励作用的评价方式必须具备下列性质[6]:第一,尽可能提供肯定性的评价;第二,实行激励性、多元化的评价制度;第三,提供对学习和进步的自我评价、同伴评价。

2.4 网络学习中学习动机模型的相关研究

国内学者对网络学习中动机模型的研究汲取了国外动机理论的主要成果,如Keller的ARCS动机理论(冯锐、张浩[21];付丹[22];刘玉梅[23];罗刚[7];王朋娇[24])、沃特科沃斯基提出的TC(the t ime continuum,时间连续)动机设计模式(孙艳超[25])、成就动机理论(朱敬东、彭慧[26])等。

3 结论与启示

通过以上梳理和分析,总结发现目前国内对网络学习动机的研究相对比较少。已有的研究文献主要有两方面的特征:第一,在研究方法取向上,不少涉及到网络学习动机的文章,主要采用文献资料分析法进行基于理论方面的探讨,或是基于理论假设,对网络学习者的学习动机予以辩证的思考与分析,但是并没有编制有针对性的问卷和实验来验证,实证研究匮乏;而有的少数实证性研究多是实验问卷调查法,问卷编制中缺乏充分的数量指标依据,缺乏对网络学习者学习动机的标准化测量工具,缺乏理论依据,不够系统;第二,在研究内容领域上,国内的研究多在提出激发学习动机的策略,而没有对策略的有效性进行实证的研究,同时,对于网络学习中动机和其他因素之间的关系的探讨也比较少,仅在学习者个人层面上(如年龄、性别等)进行了一些探讨,而没有涉及社会层面上(如文化等)因素。

针对网络学习中学习者的动机目前的研究状况,如何找到合理、可信的理论依据,对理论研究成果进行实证性验证是今后研究中应该注意到的问题。国内对于网络学习动机的研究在方法上应更加关注实证性,研究内容上更加广泛和深入,积极开展对我国网络教育中学习动机方面的科学研究,以更好地提高我国网络教育的质量和促进我国网络教育的发展。

[1]Moore,MG&Kearsley G.Self-directed learning and distance education[J].J of Dis Edu,1996,I(1):7-24

[2]Fred P,Juhani E T,Jeroen J GM,et al.A motivational perspective on the relation be tween mental effort and performance:optimizing learner Involvement in instruction[J].Edu Tech Rese and Develop,2005,53(3):25-34

[3]刘儒德,江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育,2004,(6):11-15

[4]Karen F.Why online learners drop out[J].Workforce,2001,(80):53-60

[5]谢丽,陈伟杰,李念.学习动机:网络学习“驱动器”[J].现代远程教育研究,2006,(3):39-41

[6]吴建玲.网络教育学习动机探析[J].文教资料,2006,(9):85-86

[7]罗刚,张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育,2002,(10):51-54

[8]张家华,张剑平.网络学习的影响因素及其L ICE模型[J].电化教育研究,2009,(6):73-77

[9]牛丽娜.成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探[J].中国电化教育,2004,(9):34-37

[10]徐红.电大普专生学习动机态度及行为特征的调查研究[J].现代远距离教育,1999,(1):36-40

[11]孟丽丽.网络游戏参与动机与学习动机的相关分析[J].开放教育研究,2008,(2):92-96

[12]周丽红,吴筱萌,尹欣.网络学习者自主学习状况的研究—以北京大学网络教育学院的学习者为个案[J].中国电化教育,2010,(6):46-54

[13]王迎,彭华茂,黄荣怀.运程学习者学习动机测量工具的编制与应用[J].开放教育研究,2006,(10):74-78

[14]陈实.充分利用计算机多媒体技术激发学生地理学习的动机[J].中国电化教育,2005,(9):63-70

[15]杜穗华.成人参与网络学习的动机调查研究[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2010,(7):14-17

[16]赵俊峰,杨易,师保国.大学生学习策略的发展特点[J].心理发展与教育,2005,(4):41-44

[17]纪河.远程教育中成人学习特性的研究[J].中国远程教育,2004,(8):9-15

[18]Bill K.E-learning strategies to maintain motivation[J].Texas Tech Connec,2001,(8/2-3):11-13

[19]刘洪莉,王朋娇.网络课程学习者学习动机的激发和保持策略[J].现代远程教育研究,2006,(3):25-28

[20]卢强,张屹.远程学习中交互策略对激发和维持学习动机的作用研究[J].中国电化教育,2007,(6):48-51

[21]冯锐,张浩.关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究[J].扬州大学学报:高教研究版,2005,(9):93-96

[22]付丹.关于动机设计与网络教学活动设计整合的思考[J].现代教育技术,2004,(5):49-51

[23]刘玉梅.多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型[J].西安外国语学院学报,2006,(2):54-56

[24]王朋娇.网络课程设计中激发与维持学习动机的有效策略[J].现代远距离教育,2006,(2):21-23

[25]孙艳超.网络环境下成人学习动机策略研究[D].南京:南京师范大学,2006

[26]朱敬东,彭慧.基于成就动机理论的网络学习影响因素分析[J].现代远距离教育,2006,(3):19-21