“任务单导学”模式下机电专业教学探索与实践

戴宏兵

（江苏省如皋中等专业学校，江苏南通226500）

“任务单导学”模式下机电专业教学探索与实践

戴宏兵

（江苏省如皋中等专业学校，江苏南通226500）

针对当前中等专业学校机电专业课教学过程中存在的问题，提出了以“任务单导学”为主的教学模式，通过教学改革和实践探索，机电专业课程的课堂教学效果有了明显的提高。

任务单导学；专业课程；高效课堂教学

目前中等专业学校机电专业的课堂教学普遍存在两大问题：一是教学目标不够明确，教师过于注重学科知识的传授，忽视引导学生养成积极主动的学习态度，忽视培养学生自主学习能力和形成正确的价值观，教学目标与学生生活、专业实际相脱节。二是教学模式比较落后，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式在许多专业课教学中依然存在。低效的课堂教学现状，使教育者不得不重新审视原有的教学方式、教学行为，有必要进行课堂教学改革，凸显以学生为主体，以教师为中心，以能力为本位的教学思想，促使学生由被动的接受者变为主动的参与者，引进企业作业指导书式的“任务单”来引导学生学习，让学生知道在课堂上该学些什么，该做些什么，又应该怎样去做。笔者经过近两年的教学探索实践和思考，实施“任务单导学”的教学模式，以提高机电专业课程的课堂教学效率。

一、“任务单导学”为打造机电专业的高效课堂奠定基础

所谓“任务单导学”就是教师课前根据教学目标将教学内容设计成“任务单”的形式分发给学生，课前学生先进行预习和自主学习，课堂上再由师生、生生共同合作探究来完成相应的学习任务，从而减少课堂教学的随意性，提高课堂效率的教学方法。此模式的起点、过程、终点均是为完成某具体任务单上的“任务”，“任务单”的设计必须以学生为主体，以一个个任务为载体，营造一个师生和生生合作的课堂教学氛围，达到逐步提高学生学习和动手操作的能力。首先需将以往的学生觉得较为枯燥的理论和分散的知识点通过一个个的任务把它们串联起来，形成具有可操作性的学习“任务单”。例如，在“电工技术基础”课程中，三相异步电动机这个项目就可分解为四项具体任务来实施。任务一：结合生产实际了解三相异步电动机的结构、原理及应用；任务二：学生分小组拆装三相异步电动机；任务三：运用所学知识进行三相异步电动机的连接并通电试运行；任务四：对三相异步电动机的几种典型控制电路进行连接及故障分析。四项具体任务又可分为若干个子任务来完成，把它们设计成一份份适用于课堂教学的“任务单”，让学生按照“任务单”的要求在课堂上完成相应的学习任务。由此可见，“任务单导学”是一种基于任务的教学，是一种基于学生自主性的教学，是一种基于“任务单”的教学。因为基于任务，所以指向强；因为基于活动，所以学法活；因为应用了“任务单”，所以效率高。实践证明，运用“任务单导学”，学生就有了学习兴趣和乐趣，课堂教学的效率也就自然提高了。因此“任务单导学”为机电专业的高效课堂奠定了基础。

二、具体措施

（一）建立课堂自由学习小组，营造轻松的学习氛围

“任务单导学”模式摒弃了传统教学模式中的“秧田式”座位，采用了“围坐式”的小组化教学，便于学生相互之间进行交流与讨论，创新了学生课堂学习的模式，把自主学习的时间和权利都交给学生，让学生进行自我设计、自我发展，让学生快乐地学习，自由地讨论，学生的个性得到全面而协调的发展。自由合作学习小组的建立在这种教学模式中是必不可少的，笔者先是引导学生分析自身的优势与缺点，鼓励学生之间为了相互学习而建立小组。每隔一段时间后，班级中的小组再次进行自由组合与调整。每组可自由推荐小组长，管理者更加尽心尽力，受管理者也更加心服口服，“工作效率”明显长进，课堂上进行小组活动时，学生的积极性更高了。因此，自由合作小组的建立是高效课堂的动力所在。

（二）设计出符合机电专业课堂教学的“任务单”，引导学生高效地学习

机电专业课堂教学“任务单”可分为预习任务单、学习任务单和任务评价单等内容。预习任务单是引导学生对学习任务的相关知识准备，为课堂任务的学习做好充分的准备。学习任务单是引导学生进行自主学习、合作探究的课堂指导书，强调的是对每一个具体任务的指导与分析，重在“指导”上，立足任务的完成，解决学生“会学”和“学会”的问题；问题探究、任务拓展是学生对任务的进一步巩固与提升。任务评价单则体现学生的自我评价、小组评价和教师的点评。总之，“任务单导学”的目的是想通过学生的“行动”使课堂“活跃”起来，让学生在行动中求得真知。学生因“单”而“行”，课堂因“动”而“活”，因此课堂教学的关键在于课堂“任务单”的设计。例如，在电动机连接这一具体任务的课堂教学“任务单”是这样来设计的：（1）预习任务单：需要学生对万用表的使用、电磁感应现象、星型或三角形连接的相关知识进行预习。（2）学习任务单可分为这样六步：①用万用表区分出三相异步电动机的三相绕组；②用万用表观察每相绕组中产生的感应电流；③用万用表观察三相绕组中产生的总的感应电流；④用万用表判别三相异步电动机三相绕组的首尾端；⑤对三相异步电动机作星型或三角形连接并通电运行；⑥对本堂课任务进行巩固与拓展。（3）任务评价单：对任务完成情况开展小组评价和教师点评。当然，“任务单”的设计并不是一个固定的程序，在课改的不断实践中需根据不同学科、不同的任务进行修改和完善。

（三）打造机电专业“任务单导学”的高效课堂模式

机电专业高效课堂的打造是建立在合理的小组化教学模式下，由教师编写教学“任务单”，用“任务单”来引导学生的学习，其课堂的高效主要取决于教师围绕“任务单”对课堂的精心组织和学生自主学习能力的提高。笔者通过近两年机电专业多门课程的教学实践，逐步提出了“262”高效课堂教学模式，即：20%的知识——自学能会，60%的知识——小组合作学会，20%的知识——老师教会。在教学时间的安排上：20%（约9分钟）——（老师、学生）明确教学目标任务，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；60%（约27分钟）——（学生）自主学习，小组合作交流，质疑与拓展；20%（约9分钟）——（老师、学生）总结提升，任务检测与评价。这里更重要的是学生在课堂上学习效率的提高，其实，“262”高效课堂的模式关键在于学生能自主学习，主动参与小组的讨论与探究，而教师作为课堂上学习引导者，不断巡回于各小组间倾听并参与他们的讨论，在课堂上有针对性的点拨，启发和指导学生们进行归纳总结，这也是高效课堂教学的重要保证。

三、实际效果

实施“任务单导学”模式后，以前学生不喜欢上的一些机电专业课程，特别是一些不感兴趣的学科，通过“任务单”的引导后，学生学习起来不再感到枯燥无味，也不再感到无事可做。而且在课堂上可以自由讨论，亲手实践，一堂课下来，既充实又轻松，从而大大提高了课堂的学习效果。其实，“任务单导学”教学模式的有效性还体现在教师也能从教学中享受到成功的喜悦。在这种课堂教学模式中师生之间情感交融、价值共享、共同创造、共同探讨、共同提高，极大地丰富了课堂教学的内容，学生如沐春风，教师如鱼得水，教学相长，其乐融融；学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，充分体现了以学生的主体，以教师的主导的教学思想，这也正是新课改的理念和要求。“任务单导学”所倡导的是让学生能够积极主动地参与学习，进而培养学生学会学习，学会合作，学会创新的能力，提高学生课堂学习的效率。实践证明，“任务单导学”模式是实施机电专业课程教学改革的一种成功实践，更有利于打造优质高效的课堂。

戴宏兵，男，讲师，主要研究方向为职业教育教学研究。

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1674-7747（2011）20-0049-02

[责任编辑 方翰青]