基于Moodle的开源性网络课程学习社区的构建

杨晓新，钱小龙

(南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226007)

基于Moodle的开源性网络课程学习社区的构建

杨晓新，钱小龙

(南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226007)

Moodle以其开源性和模块化的特点成为目前网络学习关注的焦点，随着网络技术的逐步完善，Moodle将成为更多网络学习社区架构的基础。首先，有必要了解Moodle的相关背景知识和设计理念；其次，掌握Moodle的基本架构和主要模块；再次，通过对基于Moodle的网络课程学习社区的相关案例的研究，分析Moodle的运行机制和运行步骤。最后本文评价Moodle的发展前景，并分析其特点。

Moodle；网络课程；课程管理系统

网络学习是目前很多学校甚至一些研究院关注、研究和应用的重点，与传统学习相比，网络学习多了不少优越性，但同时如何有效和恰当地使用网络学习始终是难以解决的问题。Moodle，即模块化面向对象的动态学习环境，它是一种课程管理系统，是严格遵循科学的教学原则而设计免费的开源性软件包，它通过帮助教育者创建有效的在线学习社区很好地解决了一般网络学习的弊病。[1]

一、Moodle的设计理念

Moodle的设计理念主要是源于社会建构主义教育学（Social Constructionist Pedagogy），它主要包括以下三个观点：知识来源于社会的意义建构；学习者应在社会情境中积极的相互作用；学习是知识的社会协商。

1.结构主义

结构主义认为人在与所处环境相互影响的同时，应该积极地构造新知识，使用已经具备的知识经验来检验你读、看、听、感受和触摸到的每件事物。学习者并不是把知识简单地从外部搬到自己的记忆中直接地进行翻版，而是在原有经验基础上，通过与外部环境相互作用进行自我理解、建立内在心理表征的过程，即通过“同化”与“顺应”学习者与环境之间互动的过程。这个观点并不否认通过浏览网页和聆听讲座也可以学到知识，只是相对与把信息从一个大脑传递到另一个大脑而言，通过自己大脑对知识的构造有更多阐释的必要。学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地吸收信息的过程，而是学习者自己主动地构造知识的意义过程，这一过程是无法由他人代替的。[2]

2.建构主义

建构主义认为与自学相比，当为其他人的学习创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。

3.社会结构主义

社会结构主义把结构主义的观点扩展到一个群体，该群体成员为彼此创造成果，为一个共同的目标，协力建立一个成果共享的学习区域。当一个人融入这样的学习区域后，他将自始至终学习如何在各个层面成为学习区域的一部分，如何去发挥自己的力量为其他成员服务。一句话、一个简单的案例、一个活动、一个在线课程，以及所包含的网络技术和软件工具的操作方式，一方面表明了网络学习的某种存在形式，另一方面也表明成员在群体中的地位和作用，以及每个成员在群体中运用在线课程的方式。[3]

4.独立和协作

这个观点主要是深入探求个体参与讨论的动机。独立行为是当某人力图保持“客观”和“实际”，但倾向于为自己的观点辩护时，通过逻辑分析来寻找对手观点中的漏洞。协作行为是一种更合情理的方式，它认可主观的观点，试图通过努力倾听和提问来理解他人的观点。 建构行为是指一个人敏锐地洞察这两种方式，并且能够根据当前情况从中找出最佳选择。一般而言，在一个学习团体中，合理数量的协作行为是对学习非常有力的刺激。它不仅使人们更亲近，而且还促进更深入的反省，以及重新检验他们现有的信念。

二、Moodle的基本架构

Moodle是基于Linux系统开发的，它使用Apache, MySQL和LAMP平台，并在Windows XP，Mac OS X和Netware 6操作系统测试通过。Moodle作为一种课程主题学习网站，有一般学习网站的共性，但同时也有它的一些特性，最突出的是它的基本架构，总体上可以包括以下七个模块：

1.网站管理模块

网站的管理主要由admin用户来执行，这在安装过程中已经定义。除了允许管理员根据需要来定义网站的整体风格、图片、颜色、字型和布局等方面的一般功能之外，Moodle还提供大量功能插件，管理员可以随时根据需要来安装。如语言包插件可以使Moodle本地化，目前该插件包支持43种语言；认证模块插件可以采用多种流行的认证机制来确认用户的身份。

2.用户管理模块

用户管理主要包括用户的进入认证、数据库访问认证和课程访问认证。目前，用户的进入认证采用方式有标准E-mail认证、LDAP认证和IMAP－POP3－NNTP认证；而对于数据库访问认证要求任何有至少两个字段的数据库都可以用作外部认证源，每人只需要一个帐号就可以访问整台服务器；至于课程访问认证主要由管理员帐号控制课程的建立，并且任命普通用户为教师，教师只允许建立课程，并在自己建立的课程模块中管理学生和教学。

3.课程管理模块

教师用户有全面管理所设课程的权限，包括限制其他教师干涉自己的教学。其中主要包括：（1）课程活动配置，论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论；（2）全面的用户活动跟踪，统计每个学生的活动，显示图形报告和每个模块的细节，包括最后访问时间、阅读次数，还有参与的讨论等；（3）反馈管理，教师可以定义自己的评分等级并对学生在论坛中的表现和作业打分，学生可以在同一页面查看所有在论坛、测验和作业评定的分数。

4.交流管理模块

用户的交流管理主要包括聊天管理、论坛管理、专题讨论管理三个组成部分。（1）聊天管理涉及交互形式，如图片、文字、声音或影像等和聊天记录；（2）论坛管理涉及论坛类型选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和单一话题及帖文浏览和帖文订阅；（3）专题讨论管理涉及主题确定和时间控制。

5.测试管理模块

教师可以自己定义题库，并且可以在不同测验中重复使用。题型没有明确的限制，可以是选择题、填空题、是非题、配合题、随机题、数字题（含容许误差范围）、嵌入答案题（答案、图片和文字描述）。教师可以对题目进行分类设置，并进行自动评分和确定测试开放时间。

6.资源管理模块

Moodle基本上支持任何可以通过网页展示的信息，包括：任何电子文档、Word文件、PowerPoint文件、Flash动画、视频和声音等。也可以上传档案，并在服务器进行管理，或者使用Web窗体动态建立文本或HTML，并且还可与外部数据库联接，把外部Web资源无缝地与课程结合起来。当然，同时也可以把内部资源传递给外部用户端。

7.评价管理模块

评价管理主要采用投票、问卷调查和评分三种形式。（1）投票类似于网络调查，学生用户可以就某门课程和各教师的教学效果进行投票，也可以对课程教学的各个方面发表自己的看法。（2）问卷调查采用的是内置的在线课程分析系统（COLLES、ATTLS），用户随时可以查看线上问卷的报告，包括很多图形，并且结果可以以 Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。（3）评分可以采用多种标准，有着非常灵活的选项，学生可以对教师的表现进行公正的评分，教师也可以对学生的表现进行评分。

三、基于Moodle的课程学习网站介绍

1.瑞塘E学园

瑞塘E学园是由台湾省桃园县杨梅镇瑞塘国立小学制作和管理的Moodle课程学习网站，正如网站主页所宣称的那样，“瑞塘E学园的成立是希望开辟一个数位学习的空间，联合大家的力量让资讯融入教学的脚步踏得更顺利”。[4]作为一个小学教育的Moodle主题网站，它有着一般教育网站的共性，但也具有一定的独特性。

（1）课程设置

课程设置是Moodle网站的核心部分，如果没有比较齐全的课程设置，Moodle的功能基本上就发挥不出来。瑞塘E学园的课程门类非常齐全，主要包括资讯领域课程、动手做美劳组、生活教育影片组、自然与科技领域课程、艺术与人文领域课程、综合领域课程、英语教学组、应用软件线上教学课程和e宝电脑教室Line版九个组成部分，每个组成部分又分为：具体的教材、课文或章节名称，基本上囊括了台湾小学教育的所有课程种类，为网络学习提供了非常广阔的空间。

（2）课程登录

学习者在进入Moodle的具体课程单元进行学习之前，首先要通过一个登录操作。登录方式主要有两种：以访客身份和以帐号登录。以访客身份登录只能浏览部分的课程内容，而以帐号登录则可以浏览Moodle网站的所有内容。因此，要进行比较系统和全面的学习必须申请一个帐号。申请帐号的过程非常简单，你只要按照要求输入帐号、密码、电子邮件以及姓名等基本信息就可以马上通过电子邮件得到回复，你只要确认申请要求就可以立即登录你所选择的某门课程单元，整个申请过程历时不到一分钟，不存在任何限制，进入门槛很低。

（3）课程学习安排

1）课程介绍

主要介绍课程制作人员的组成、适合的教学对象、有关设备和经费的支持情况，与本课程有关的其他课程情况介绍。还有一项非常重要的是课程计划书，即“桃园县国民中小学规划建置线上三至七年级信息教育课程三年级第一学期课程计划”。计划书从单元名称、相对应的能力指针、课程统整活动、教学资源、课时、教学活动场所和评量方式对课程进行比较具体的介绍，可以让教师和相关学习者对课程都有一个比较详尽的前期了解。

2）单元组成

课程主要分为简单学电脑、一点通、十指神功ABC、中文输入我最行、用电脑写日记、小小毕加索练功篇，e时代游乐园和涂鸦一下等八个单元，每个单元的名称都非常轻松活泼，一方面可以吸引学生兴趣，另一方面非常具体地概括了所要学习的内容。在每个单元的开始都有一个主题目标，对完成本单元学习以后所要实现的目标进行了明确的说明。

3）教学形式

具体的单元内容并不是一般的文字形式，绝大部分的内容都采用Flash动画形式，这对于小学生尤其重要，完全符合低年级学生的认知规律，因为只有采用动画等比较形象的视频形式才有可能有效地吸引学生兴趣。另外，视频教案的整体设计也非常有特色，在界面中加入了很多漫画人物、花朵等元素，使整个界面非常生动活泼，引人入胜。

4）活动记录

对于学生的学习活动，教师无疑是需要有一个比较全面的了解，这无论对于学生学习进度的安排以及进行网上指导都是必要的。因此，Moodle网站提供了一个“最近活动记录”功能，能够对学生所学课程的内容、时间、进度有一个简单的记录，教师和学生都可以了解一下学习的情况，从而为下一阶段的学习做好准备。

5）师生互动

师生互动的形式主要有两种，一种是最新讯息的发布，教师可以就学生在学习活动中可能会碰到的难题进行指导或者及时通知学生课程内容有了某种程度的修改更新等；另一种是课程问题讨论，相关论题可以由教师提出，也可以由学生提出，教师和学生可以在一种类似于论坛形式的虚拟环境中进行交流对话，发表自己的见解，从而促进学生对课程内容的理解。

6）内容搜索

课程网页中嵌入了多个搜索框，可以就课程内容、单元内容、讨论区进行快速的搜索，找到自己需要了解的知识。另外网页还提供了一种主题切换功能，通过该功能学生可以非常方便迅速地切换到其他课程单元和论题。当然，除了切换内容以外，网页还提供语言文字的快速切换功能，涉及的语言高达七十多种。

7）系统管理

系统管理的功能主要有以下几项：分数管理，即通过学习和参与讨论，学生得到一定的分数，发生某些错误也可能扣掉一定的分数，教师和学生可以随时查询分数，从而来督促学生学习；使用记录，即从整体上描述学生进行课程学习的情况；密码修改，即修改登录密码；课程退出，即退出某课程学习单元，完成学习任务。

2.东海大学数位学习概念验证网站和西南林学院计科系网上教学系统

这两个都是大学的Moodle课程学习网站，一个来自台湾地区，一个来自大陆的西部地区，从整体风格和课程安排上来看都有很多相同点，因此笔者把两者放在一起来做一个简单的介绍和剖析。

（1）课程设置

东海大学的课程分类不是按学科门类来分，而是按照科研院所来分的，主要包括：文学院、理学院、工学院、社会科学院等七个部分，每个组成部分又分为各种学科专业课程，条理非常清楚。[5]而西南林学院计科系是面对计算机学科教学的，因此相关课程主要是计算机专业的重点课程，包括汇编语言程序设计、数据结构、GNU/ Linux、Visual Basic、计算机网络程序设计、计算机网络基础、CISCO CCNA、无线局域网和宽带网络技术九门课程，应该说课程种类不是非常全，由于Moodle网站在大陆地区还处发展初期，因此相对来说还不够完善。[6]

（2）课程登录

两个大学的Moodle网站登录操作与瑞塘E学园相比差别不大，都是通过简单的帐号申请就能进入具体的课程单元。只是西南林学院计科系网上教学系统又有一定的特色，它为有志于在该网站开设课程的教师提供比较快捷的方式，在网站主页上进行了明显的标注，这与Moodle所倡导的理念是完全符合的，但有些Moodle网站由于受到管理水平方面的影响，对于异地教师开设课程还没有一个比较明确的说明。另外，在帐号申请过程中，东海大学Moodle网站对于用户所填内容要求更加详细，包括了自动订阅文章、论坛回复、时区设置、默认语言设置和主题设置等人性化选项，提供了更加全面的服务。

（3）课程学习安排

下面就以东海大学社会科学学院刘仲戌老师的经济学课程为例简单介绍一下课程学习安排。

1）教学目的

课程在访客进入之前就把教学目的展示出来，使访客可以自我衡量是否有必要进入课程学习，另外也为访客进入课程学习以后指明了学习的方向，使目标更加明确。该课程的教学目的是这样描述的：“使学生对人类总体经济活动与经济制度有基本认识，了解衡量总体经济活动的指标。探讨经济循环，经济发展与成长以及政府政策对总体经济活动的影响”。

2）单元内容安排

与小学Moodle网站相比，无论是东海大学经济学课程，还是西南林学院计算机课程，所涉及的单元内容非常简单和抽象，内容形式不外乎Word和PowerPoint两种格式文件，接受难度比较高，尽管由于学习对象差别导致的主观能动性差别能够部分克服这方面的问题，但始终对于学习的顺利完成存在比较大的障碍，因此，有效改革大学Moodle网站的课程表现形式是比较紧迫和必要的。

3）师生互动

与小学Moodle网站类似，经济学课程的互动主要也是通过讨论区、公布栏和电子邮件来进行，电子邮件的交流我们不得而知，但至少在讨论区和公布栏上没有相关信息呈现，这一方面说明教师对于学生的指导帮助较少，另一方面学生对于学习缺少必要的反馈。因此，所谓的师生互动有明显的有名无实之嫌。

尽管两种类型的Moodle学习网站内容形式相差不大，但是从访问的结果来看，似乎小学教师对于Moodle学习网站有着更强的责任心和更大的兴趣。这可能与两者的总体教学目标、教学对象、教学方式有着比较密切的联系。

四、Moodle应用评价

Moodle网站所秉承的开源性和模块化理念使得任何一个用户都有机会使用并快速上手，但在Moodle网站与人的相互作用的过程中，笔者发现包括Moodle在内的任何一种网络学习形式都必须考虑如何有效地管理和引导学习者这个问题。Moodle网站具有了普通网络学习网站所不具有的功能和特点，但并不代表它就一定能帮助学习者获得有效的学习，因此，使用者需要在不断的教学实践中探讨Moodle网站与人的关系，如何让他们表现得更加和谐，如何实现真正的“人网合一”。

[1]Stylus Systems Pvt.Ltd.,An open source learning management system[EB/OL].http://stylusinc.com/WebEnable/ HR/Moodle.php

[2]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002(5)

[3]Moodle Ltd.About Moodle[EB/OL].http://docs.moodle. org/en/Developer_documentation

[4]瑞塘小学.瑞塘数位学习网[EB/OL].http://163.30. 156.25/moodle/

[5]东海大学.东海大学数位教学概念验证网站[EB/OL]. http://elearning.thu.edu.tw/elearning/

[6]西南林学院计科系.西南林学院计科系网上教学系统[EB/OL].http://cisd-ftp.swfc.edu.cn/moodle/

（编辑：杨馥红）

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1673-8454（2011）11-0073-04