基于网络平台的信息技术与课程整合的探索*——以滨州学院为例

俎美杰，孙孟奎

（1.滨州学院 实验室与设备管理处现代教育技术中心，山东 滨州 256600；

2.滨州学院 实验室与设备管理处，山东 滨州 256600）

基于网络平台的信息技术与课程整合的探索*
——以滨州学院为例

俎美杰1，孙孟奎2

（1.滨州学院 实验室与设备管理处现代教育技术中心，山东 滨州 256600；

2.滨州学院 实验室与设备管理处，山东 滨州 256600）

信息技术与课程整合是现代化的教学方式之一，也是教育改革和发展的必然要求。文章结合滨州学院网络平台实际教学的特点，对信息技术与课程整合的途径和方法进行了分析，以期为丰富教育信息化的理论与实践提供参考和依据。

信息技术与课程整合；Blackboard网络教学平台；信息化教学环境

网络的发展为教育教学提供了崭新的数字化平台，使信息技术与课程整合的诸多构想能够更好地实现。数字化教学平台的使用使教学资源、教学环境、教学手段、教学模式都发生了变化，为学生的自主学习、协作学习和探究式学习等活动创造了条件，也为信息技术与课程整合的实现提供了契机。

一、信息技术与课程整合

何克抗教授提出：信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的新型教与学方式。[1]从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。

信息技术与课程整合的本质就是改变 “以教师为中心”的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导-主体”相结合的教学结构；信息技术与课程整合主要强调利用信息技术营造信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探索、协作学习等方面要求的新型教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来。迄今为止，谁也没有提出一套适合所有学科的整合方法，各学科应该根据自身的特点创造出整合的方法和模式。但是这些方法和模式都遵循一定的指导思想，包括创建“学教并重”的教学设计、提供信息化的学习资源、营造信息化的教学环境等实施原则。

二、滨州学校网络平台的简介

为适应教育信息化发展的需要，滨州学院引进了为教学服务的Blackboard网络教学平台、视频点播平台、课程录播平台三大网络平台。网络平台的使用为学生提供了丰富优质的学习资源，提高了学生的学习动机和学习兴趣，为学生开展自主学习、协作学习创造了条件，使信息技术与课程整合成为现实。

1.Blackboard网络教学平台

Blackboard（以下简称BB）平台以课程为核心，具有四个独立的功能：内容资源管理功能、在线交流功能、考核管理功能、系统管理功能。[2]我校在教学实践中以BB平台的使用为主，多媒体教室都开放了网络，师生在课前、课堂中、课后随时都能访问网络平台。该平台在有效地制作高效课件、管理课程内容、创建作业测试和加强协作等方面发挥了重要的作用，实现了学生轻松学习、快乐交流、热情参与的学习氛围，提高了学校网络教学的现实控管和质量效率，丰富了教与学的内涵。视频点播平台和课程录播平台是BB平台的两大辅助平台。

2.视频点播平台

视频点播平台综合了计算机技术、通讯技术、视频技术，集动态影视图像、静态图片、声音、文字等信息为一体。我校该平台的建设以学习资源为主，网络课程的教师通过申请可以上传授课录相、优秀的课程视频资源，尤其是容量较大的视频资源。校内学生不需要注册就能免费观看或部分下载教师上传的网络数字化资源。视频点播平台为全校的师生提供了优质高效的视音频资源，也成为Blackboard网络教学平台的资源辅助平台。

3.课程录播平台

滨州学院通过Cenwave远程会议系统软件来实现课程录播。该平台具有两大重要功能：（1）可以组织实时网络视频会议，实现虚拟实时课堂的设计。教师和学生可以异地同时登录平台，学生听取教师授课，并通过互动窗口与教师和其他学生进行交流讨论。（2）教师根据需要完成课程的录制。通过该功能，教师提出申请利用平台可以完成精品课程、双语课程、重点课程、案例课程等网络课程的录制。

三、网络平台促进了信息技术与课程的整合

1.“学教并重”的教学设计

“学教并重”的教学设计要求构建既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构。对于以计算机为核心的信息技术来说，网络平台不能只被单纯地看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具。

（1）自主学习设计

自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。[3]

教师任何时间地点都可以在BB网络教学平台中发布教学目标、教学大纲、教学内容、作业和测试等课程内容，发布网络链接资源和视频资源，登录讨论板及时回答学生提出的问题。根据学生考核的成绩，调整课堂上授课的重点和难点。

学生利用BB网络教学平台在课前和课后随时随地观看教师发布的资源，根据平台中教师发布的课程大纲和课程目标自定步骤的学习教学课件和课程资源，当在学习过程中遇到困难时，可以利用网络探索答案，自己无法解决时登录讨论板或发送消息进行相互交流，完成课程内容的学习。

网络平台为学生的自主学习提供了开放的学习环境和图文并茂、丰富优质的网络资源，使学生有能力自主学习、愿意自主学习、学会自主学习，从而激发了学生的学习兴趣和学习动机，提高了学生的信息素养，培养了学生独立思考完成任务、创新完成任务的能力。

（2）协作学习设计

网络环境下的协作学习是利用计算机网络建立学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，教师与学生、学生与学生能够针对同一教学内容彼此讨论、交互和合作，从而达到对教学内容深刻理解和掌握的过程。[4]

协作学习需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。交互与协作的形式可以有多种形式，教师可以在BB平台中把学习分为不同的学习小组，每个小组都有自己的文件交换区、讨论区、虚拟课堂和小组邮件等信息工具，从而实现学生们的协作学习。网络平台为学生的协作学习提供了异步交互和同步交流的技术支撑，异步交互包括学生与学生、与教师之间通过BB平台的“讨论板”、“消息”、“电子邮件”等工具进行的学习与交互；课程录播平台提供的虚拟课堂为师生的交互提供了同步交流的空间，师生可以通过提问窗口完成交互。

2.信息化学习资源

各学科学习资源的建设是实现信息技术与课程整合的前提，也是信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法之一。如果没有丰富的高质量的学习资源，学生进行自主发现和探索学习就无法实现，课堂中新型的教学结构也无法创建。

网络平台提供的信息化学习资源包括学习课件、素材资源、网络课程等。BB平台中的学习课件主要是ppt格式或转换化为html文件格式的网页，并采用了文本、声音、视频、图形和动画为一体的多种媒体形式。素材资源包括在网络中下载的优质视频、音频素材等课程资源，教师自己录制的课程录像资源，各系院购买的相关课程资源。BB平台为网络课程的建设提供了快速高效的开发工具，教师只需要进行合理的教学设计、组织相关的教学资源就可以完成网络课程的建设。滨州学院的BB平台中创建的课程包括省级精品课程和每年学校教务处评选出来的校级精品课程、双语课程、重点课程、案例课程等，学校把网络课程的建设进行了立项，提供资金支持，从而推动了教师建设课程的积极性和主动性，并且网络课程设置为开放属性，允许学生和其他教师随时进行访问。

3.信息化教学环境

信息化教学环境就是在现代教育理论指导下,充分运用现代信息技术建立的能实现教学信息获取途径和呈现方式多样化、有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。

由现代信息技术所构的教学环境有多种形式，一般教学环境的要素包括物理教学环境、技术教学环境和情感教学环境，滨州学院利用网络平台提供了信息化的教学环境包括虚拟课堂的教学环境、技术教学环境和情感教学环境。

（1）虚拟课堂的教学环境

滨州学院利用网络平台提供的虚拟课堂的教学环境，是课程录播平台中的网络视频会议系统、Blackboard提供的通过浏览网络课程内容、访问互联网资源、利用交互工具进行交流讨论所创建的教学环境。在这个教学环境中，学生实现了自主学习、协作学习和探索性学习，与教师和其他学生进行异步交流和同步交流。

（2）技术教学环境

学校的技术教学环境主要是建设了69套多媒体教室，每间教室的多媒体计算机都能访问互联网，并能登录三大网络平台。教师无需再携带U盘或光盘就可以随时访问BB平台上的教学资源，根据学生们平时学习的反馈情况，确定授课的重点及难点。学生利用学习平台完成课前预习、课后复习和考核等任务。

（3）情感教学环境

从学生角度来讲，主要的情感环境是学生与教师、学生与学生之间的交互形成的人际交互环境。学生与学生之间利用网络教学平台在教师指导下完成某一共同的学习目标，或对某一热点问题进行你来我往的讨论。学生在与教师平等、自由、和谐的讨论氛围中完成对某个教学问题的学习，同时教师也完成了有目的、有计划的教学，这些都为信息技术与课程有效的整合培养了良好的情感环境。

四、结束语

网络教学平台在扩展传统课堂教学活动、促进教学资源的整合和共享、支持个性化学习和协作学习、加强教学过程的监测和评估等方面发挥了重要的作用，为信息技术和课程的有效整合提供了支持。但是在实践教学中，教师应该怎么利用好网络教学平台，管理员应当采取哪些策略激发教师和学生使用的积极性，网络教学平台对信息技术和课程整合的具体效果等问题还值得进一步分析和研究。

[1]何克抗，吴娟．信息技术与课程整合[M]．北京：高等教育出版社，2008：33-34．

[2]卢锋．基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J]．江苏广播电视大学学报，2005(6)：38-39．

[3]常咏梅．教育信息化环境对学生自主学习的支撑[J]．电化教育研究，2006(12)：11-12．

（编辑：杨馥红）

G434

B

1673-8454（2011）11-0061-03

*项目：滨州学院“青年人才创新工程”2007课题“基于Blackboard平台的网络交互的调查与实验研究”2007-2009（项目编号：BZXYQNRW200717）。